Necesidades formativas del orientador como líder y agente de cambio en gestión a distancia

César Andrés Velásquez Pérez

doi:10.62876/gm.v15i18.8345

Authors

César Andrés Velásquez Pérez Escuela Hogar Virgen Misionera de la Espera (Maturín, Venezuela) https://orcid.org/0009-0004-7972-7081

DOI:

https://doi.org/10.62876/gm.v15i18.8345

Keywords:

Guidance Counselor Role, Distance Education, Management Strategy, Leader, Change Agent

Abstract

This article aims to propose training strategies to improve the role of the guidance teacher in secondary education in Maturín, Monagas state, in response to the changes brought about by the quarantine between 2020 and 2023. This is because the guidance role is key to the emotional and social well-being of students. Work was carried out with a group of ten guidance counselors, using a descriptive and qualitative-quantitative approach. The questionnaire administered showed high reliability, with a Cronbach's Alpha result of 0.863. The findings revealed that a significant number of guidance teachers have little clarity regarding their strategic roles as therapist, change agent, and leader, as proposed by Buscaglia, Heller, and Ross, and that there is an important gap in mastering techniques for educational interaction at a distance. These results motivated the proposal of a training plan to strengthen their competencies and facilitate more effective work in virtual environments.

Downloads

Download data is not yet available.

References

Alfonzo, A. (2011). Estrategias instruccionales. Universidad Nacional Abierta.

Area, M. y Pessoa, T. (2012). “De lo sólido a lo líquido: Las nuevas alfabetizaciones ante los cambios culturales de la Web 2.0”. Comunicar, XIX, 38, 13-20.

Arias, F. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la metodología científica (5ta ed.). Editorial Episteme.

Baker, L. (2012). Metacognición y procesos de aprendizaje. Pearson.

Buscaglia, L. (1982). Hacia una pedagogía del conocimiento. McGraw Hill.

Dinkmeyer, D, & Carlson, J. (1982). Formación permanente del profesorado. Trillas.

Fullan, M. (2002). Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal.

García Aretio, L. (2002). La educación a distancia: De la teoría a la práctica (2ª ed.). Ariel. https://materialdidacticontics.wordpress.com/wp-content/uploads/2016/05/libro-4.pdf

Grañeras Pastrana, M. & Parras Laguna, A. (2009). Orientación educativa: Fundamentos teóricos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. Ministerio de Educación, Política Social y Deporte. Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE). https://profeinfo.wordpress.com/wp-content/uploads/2019/09/orientacion-educativa_montserrat.pdf

Gutiérrez Reyes, P., Navarrete Cueto, C. A., Flores Peña, M. del R. & Guzmán Pérez, M. (2020). Retos de la Educación a Distancia ante la Pandemia COVID-19 que enfrentan los docentes de Instituciones de Educación Superior en México. En Educación a distancia: Retos y oportunidades (pp. 11-15). Universidad Tecnocientífica del Pacífico S.C. https://tecnocientifica.com.mx/libros/Educacion-a-distancia-Retos-Oportunidades.pdf

Heller, Á. (1995). La enseñanza por medio de modelos analógicos. Aique.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2010). Metodología de la investigación. McGraw Hill.

Hernández Sampieri, R., Fernández Collado, C. & Baptista Lucio, P. (2019). Metodología de la investigación. McGraw Hill.

Herrera, E. (1990). La orientación educativa desde en la escuela primaria. Prentice Hall.

Hurtado de Barrera, J. (1998). Metodología de la investigación holística. Servicios y Proyecciones para América Latina. Sypal.

Knowles, M.; Holton, E. & Swanson, R. (2014). The adult learner. Londres: Routledge. DOI: https://doi.org/10.4324/9781315816951

Marqués Graells, P. (2000). Impacto de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación. https://www.peremarques.net/siyedu.html

Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI). (2020). Guía Iberoamericana para la Evaluación de la Calidad de la Educación a Distancia. https://oei.int/wp-content/uploads/2020/11/miradas-2020-espanhol.pdf

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO). (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y Acción y Marco de Acción Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educación Superior aprobados por la Conferencia Mundial sobre la Educación Superior. La Educación Superior en el Siglo XXI: Visión y acción. http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.html

Rogers, C. (1961). Convertirse en persona: La perspectiva de un terapeuta sobre la psicoterapia. Houghton Mifflin. https://holossanchezbodas.com/wp-content/uploads/2021/03/TEORÍA-DE-LA-PERSONALIDAD-DE-ROGERS-Y-MASLOW-1.pdf

Ross, D. (1983). El interés profesional como formación motivacional de la personalidad. Revista Cubana de Educación Superior, (2). Ciudad de La Habana.

Sanz, I., Sáinz, J. & Capilla, A. (2020). Efectos de la crisis del Coronavirus en la educación. OEI. DOI: https://doi.org/10.35362/oei_informe1

Tamayo y Tamayo, M. (2016). El proceso de la investigación científica. Lirnusa.

Tyler, E. (1986). La Función del Orientador. Trillas.

Velásquez Pérez, C. A. (2022). Estrategia de gestión de educación a distancia basada en los roles del orientador de educación media en Maturín, estado Monagas. [Tesis de maestría no publicada, Universidad Nacional Abierta].