Juventudes de las escuelas secundarias argentinas. Opiniones actuales de directivos escolares del proceso de abandono escolarAnalía OteroHYPERLINK "mailto:aotero@flacso.org.ar" \h aotero@flacso.org.arORCID: 0000-0001-6774-1434Doctora en Ciencias Sociales por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales,(FLACSO), Argentina. Investigadora adjunta del Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas (CONICET). Argentina,e investigadora del Programa Juventud de la FLACSO.ResumenEn el plano educativo, Argentina tuvo una reforma significativa en su sistema que implicó entre otros la extensión de los años de educación obligatoria, y relativos avances en términos de asistencia y finalización de la secundaria. Convive con ello el abandono o desvinculación escolar que persiste como problemática socioeducativa. Este artículo reflexiona sobre los factores asociados a ello, sobre avances de una investigación sustentada metodológicamente en un estudio longitudinal con jóvenes que asisten/asistieron a escuelas secundarias de sectores vulnerables en distintas jurisdicciones argentina e indaga en la opinión de actores escolares respecto a la problemática; aquí enfocaremos en este último aspecto. Como hallazgos se advierte que el contexto socioeconómico, la inclusión en el mundo laboral y el embarazo adolescente continúan siendo obstáculos que afectan la terminalidad secundaria en las trayectorias educativas a los cuales se suman otros factores como los problemas vinculados con la salud mental.Palabras clave: Jóvenes, estudiantes secundarios, abandono escolar, Argentina.Youth from Argentine Secondary Schools. Current Opinions of School Directors About the School Dropout ProcessAbstractAt the educational level, Argentina had a significant reform in its system that involved, among others, the extension of the years of compulsory education, and relative progress in terms of attendance and completion of secondary school. Coexisting with this is abandonment and/or disengagement from school that persists as a socio-educational problem. This article reflects on the factors associated with this, on the progress of a research methodologically supported by a longitudinal study with young people who attend/attended secondary schools in vulnerable sectors in different Argentine jurisdictions and investigates the opinion of school actors regarding the problem; Here we will focus on this last aspect. As findings, it is noted that the socioeconomic context; Inclusion in the world of work and teenage pregnancy continue to be obstacles that affect secondary completion in educational trajectories to which other factors such as problems linked to mental health are added.Keywords: Youth, secondary students, school dropouts, Argentina.INTRODUCCIÓNEste texto enfoca en aspectos que hacen a las trayectorias educativas y laborales en sus relaciones con la escuela secundaria. Dentro de este amplio espectro enfocamos en la renovación de la mirada sobre el abandono escolar, que como es conocido, se trata de una problemática histórica, compleja y multicausal, que continúa afectando a una porción del grupo de jóvenes, sobre todo aquellos en situaciones de vulnerabilidad más acuciantes. Situaciones que presumiblemente se hayan agudizado en complejidad en el contexto de pospandemia por condiciones propias al contexto de profundización de desigualdades sociales, así como distintos aspectos asociados a la salud mental de los jóvenes. Los logros respecto a la educación cobran prioridad internacionalmente, como se señala en pactos internacionales, individual y colectivamente, el efecto del fenómeno del abandono escolar, por el carácter social que la reviste, suscita debates incluyéndose explícitamente en el Objetivo 4 de la Agenda 2030 (CEPAL, 2021, p. 19); a partir de reafirmar el ejercicio de la educación como derecho.Aquí sostenemos que el abandono escolar tiene consecuencias perjudiciales a corto y largo plazo en los recorridos vitales, tan dinámicos y singulares como cada joven; el costado más negativo del mismo es que puede afectar negativamente el desarrollo personal con todas las consecuencias que ello conlleva. Más allá de acentuar una visión del riesgo potencial y de las consecuencias que genere (aislamiento, situaciones de ilegalidad, etc.), es preocupante en un todo de cara al despliegue de múltiples potencialidades y posibilidades de experiencias escolares significativas; es decir, con sentido para las propias personas, así como también para sus posiciones en el mundo del trabajo, y sus recorridos vitales en distintos aspectos. Siguiendo a Rujas Martínez-Novillo (2016), el abandono es un problema tanto público como social. Este texto se nutre de parte de los avances de una investigación en curso, en la cual, transitamos un recorrido que llevó a revisar conceptualizaciones sobre este fenómeno en la educación secundaria en particular. Aquí el foco se centra en presentar el análisis sobre las opiniones vertidas por los directivos escolares, actores escolares entrevistados en el marco de esta. Se propone como un aporte al campo educativo, a una comprensión más integral de la actual condición juvenil, y a los complejos procesos de constitución de subjetividad de las juventudes en sus diversidades. Ello, en el marco de tiempos convulsionados y en un contexto de creciente incertidumbre, política, económica y social de compleja inclusión/continuidad en la esfera laboral formal; de un deterioro general de los salarios y las condiciones laborales, de fragmentación y precarización del mundo del trabajo, más múltiples problemáticas que acechan al sistema educativo.El artículo se organiza del siguiente modo: comenzaremos por exponer algunos aspectos que nos parecen sustantivos para delinear la especificidad de la problemática. Luego, informamos los trazos centrales del proceso de investigación, la propuesta y el esquema metodológico que lo sostiene. Una vez expuesto este andamiaje, seguiremos con el análisis de los avances del material relevado. Finalmente, en un último apartado, elaboraremos una síntesis del recorrido. BREVE SÍNTESIS DEL MARCO DE APORTES Y DEBATES Hemos sostenido en publicaciones anteriores que en el caso de nuestro país, Argentina, es relevante analizar el abandono en el nivel secundario puesto que pese a que, sobre el conjunto de la región de América Latina, muestra una performance alentadora en términos tanto del ingreso como de la retención de la matricula secundaria, y fundamentalmente de la extensión de la obligatoriedad ya que el ciclo medio/secundaria es parte de la escolarización formal obligatoria desde la ley n.º 26 206/06, la persistencia de un porcentaje de la población que no logra egresar del nivel secundario, sigue siendo una cuestión a atender (Otero y Corica, 2017; Corica y Otero, 2020). Junto con la implementación de la citada ley, la preocupación por sostener la educación en todos los sectores sociales ha llevado esfuerzos de distinto calibre, lo cual se ha plasmado favorablemente en el aumento de las tasas de matriculación, asistencia, egreso, así como una leve disminución del abandono escolar. Pese a ello, el abandono en las trayectorias de los y las jóvenes en tránsito en escuelas secundarias sigue siendo un problema que persiste, y lo implementado hasta aquí no pareciera ser suficiente para alcanzar la finalización de todos los y las jóvenes de este ciclo. En función de esto último puede decirse que, cuando se analiza cuáles son los grupos donde se identifican las mayores dificultades en términos de trayectorias educativas, las tendencias son claras en tanto que los fenómenos de sobreedad y repitencia resultan indicativos claves. Los fenómenos de sobreedad y repitencia configuran diversas opciones de transitar la escolaridad para aquellas trayectorias alejadas de las teóricas (Terigi, 2007; 2009b). Así, las trayectorias educativas de los jóvenes presentan diversos fenómenos asociados al abandono escolar. A su vez, estos fenómenos remiten a procesos acumulativos, dinámicos y progresivos que frecuentemente preanuncian la discontinuidad de la escuela.A su vez, los análisis estadísticos del país muestran que, históricamente, los mayores índices de sobreedad y repitencia recaen y se concentran en las juventudes en situación de mayor vulnerabilidad socioeconómica. Y, en términos generales, puede advertirse que más allá de los avances en la escolarización, la repitencia y la sobreedad se volvieron frecuentes en la escuela secundaria, con clara primacía en las instituciones escolares del segmento bajo. Asimismo, las trayectorias escolares de estos sectores poblacionales de nuestra juventud observan cada vez menos linealidad; es decir, presentan interrupciones, discontinuidad (desvinculaciones de diversos periodos temporales) y, en algunos casos, abandono. Claro está que, la preocupación adquiere mayor dimensión dado que las desvinculaciones generan tiempos suspendidos respecto a la vinculación educativa del nivel medio, lo cual indica no solo trayectorias más extendidas en el tiempo sino también múltiples problemáticas respecto al rendimiento, sociabilidad con el grupo de pares, etc. (Terigi, 2009).Puede apuntarse que términos como el de desvinculación resultan más amplios que el de abandono escolar, a la hora de pensar en los modos que adquieren las trayectorias escolares contemporáneas, pues admiten y abren paso a distintas formas de abordaje para visualizar, mapear, finalmente desmenuzar complejas situaciones que se entrecruzan en las trayectorias educativas –sobre todo, pero no exclusivamente– aquellas que escapan a las trayectorias teóricas esperadas como modo de transitar y finalizar el tramo. En este sentido, incluye no solo a estudiantes que abandonan, sino también a aquellos que retoman después de alejarse un tiempo de las aulas. En pocas palabras, las desvinculaciones permiten redefinir el centro de atención hacia las diversas formas de vinculación al reconocer los múltiples factores y condiciones institucionales que podrían favorecer u obstaculizar los procesos de permanencia (Tabarini, 2020). Así, se reconoce que en su variedad los vínculos y formas de transitar la escolaridad remiten a la complejidad de las biografías y trayectorias inscritas en su contexto, atravesadas por constricciones sociales y condiciones institucionales. En relación con las condiciones y constricciones del contexto socioeconómicos abundante bibliografía, indicando los efectos resultantes de la reproducción social reflejos en las trayectorias escolares, un ejemplo de ello son los trabajos de Boniolo y Najmias (2018).En la misma dirección, podemos decir que comprender el fenómeno del abandono escolar va mucho más allá de conocer la magnitud de la repitencia o el retraso escolar que son frecuentemente los principales indicadores en que se expresa y sus antecedentes más directos. Por el contrario, hay mucho que desandar para llegar a una comprensión más integral. El abandono escolar no puede pensarse unívocamente desde factores individuales y extraescolares, sino admitir otros aspectos como posibles elementos constitutivos sobre el análisis de sus desencadenantes. En este sentido, proponemos que nos enfrentamos a un proceso sumatorio, afectado por situaciones intra y extraescolares de diversas índoles. De modo que requiere profundizar en los factores que la afectan por ello nos resulta oportuno un estudio que lo abarque desde un enfoque longitudinal, dinámico-diacrónico, con una mirada más tendiente a considerar diversos factores y miradas sobre este (Otero, Corica y Vicente, 2022).En términos generales, las problemáticas asociadas al abandono escolar nuclean problemas multidimensionales y heterogéneos que se ven afectados por diversos factores personales, familiares y condicionantes institucionales. Diversos autores se han referido a la temática (entre otros, Román, 2013; Romero Sánchez y Hernández Pedreño, 2019; Saccone, 2022; Rujas Martínez-Novillo, 2016; Marchena et. al. 2015, Morentin y Ballesteros, 2018). No obstante, también las definiciones puestas en juego en los proyectos institucionales pueden favorecen u obstaculizar el desenganche educativo o no, probablemente incidir en la permanencia y eventualmente en el proceso de desvinculación/abandono. Como apuntan Vázquez, López-Gil y Calvo (2019) en sus investigaciones. De allí, entendemos válido los análisis no solo de la situación de los estudiantes, sino también la recogida de las voces de actores escolares de las instituciones, entendiendo que la perspectiva de los actores es una dimensión que contribuye para reflexionar acerca del desempeño escolar de las instituciones y consecuentemente en el desempeño en las trayectorias educativas de los estudiantes, en tanto se traduce en prácticas que orientan el quehacer e imprimen un sello en el modo de dar cuenta no solo de los obstáculos presentes sino también de los modos de afrontarlo. UNA PRESENTACIÓN DEL PROBLEMA Respecto del abandono escolar, autores analizan con base en diferentes estudios que se trata de un fenómeno resultado de otros procesos (Kessler, 2002; Gallart, 2006), y que el nivel de heterogeneidad que caracteriza a la oferta educativa para el nivel secundario obligatorio, más la capacidad de estas instituciones y sus agentes que operan en contextos sociales, económicos e institucionales tan distintos y desiguales, hablan de una mayor o menor concentración de problemas de trayectoria y de experiencias escolares diversas (Steinberg, 2014, p. 135). De modo que el criterio de horizonte institucional común (respondiendo a un sistema educativo unificado por normas de regulación, que responden a una lógica común) se tensa en las realidades, entre otras atravesadas por las lógicas de las relaciones sociales e individuales en las escuelas y con su entorno. En este sentido, se gestan en su interior prácticas singulares según el contexto donde se sitúan las escuelas y cómo combinan sus recursos activando prácticas no lineales (muestra de ello las diferencias entre escuelas urbanas y rurales). Otra muestra de ello es que las formas que hacen a las prácticas de la escuela varían según, la acción de los actores escolares, el estilo de dirección, el clima institucional, el modo de toma de decisiones, la participación de los docentes en la enseñanza-aprendizaje. Todas estas dimensiones contribuyen al desempeño escolar de una institución repercutiendo directamente tanto en las actividades y la vida escolar, como en el modo que van adquiriendo la dinámica de configuración de las trayectorias socio educativas de los estudiantes.El nudo de este trabajo se basa en analizar las opiniones de directivos de las escuelas que fueron parte del trabajo de campo implementado en torno al abandono escolar, con en sus matices, diferencias y ejes en común. METODOLOGÍA La investigación guarda como objetivo general aportar al conocimiento sobre la problemática del abandono en la escuela secundaria a través de un estudio de longitudinal de jóvenes que asisten/asistieron al secundario. En particular, se indagó en los procesos de desvinculación/revinculación y abandono escolar de jóvenes de entre 15 y 17 años estudiantes de escuelas secundarias, contemplando diversidades geográficas, de género, de modalidad, orientación y tipo de gestión educativa. Mas específicamente, este trabajo es llevado adelante de forma simultánea en localidades de las jurisdicciones de Buenos Aires, Chaco, Córdoba y Salta. Se trata de un estudio de seguimiento, donde se trabaja desde la técnica mixta. La estrategia metodológica adoptada se enmarca en la técnica de follow-up con un diseño transversal y fundamentalmente de tipo cuantitativo, a través de la aplicación de un cuestionario autosuministrado durante el segundo semestre de 2022 a estudiantes de 3.º y 4.º año de educación secundaria, dependiendo de la estructura del sistema educativo en cada jurisdicción. Relevamiento que se retoma en los segundos semestres del 2023 y 2024. Y, el instrumento de recolección de datos fue un cuestionario estructurado (similar en las distintas tomas de relevamiento) con preguntas cerradas y abiertas, el cual se aplicó en el primer año de relevamiento a estudiantes que se encontraban cursando la mitad del secundario en 17 escuelas situadas en las localidades mencionadas anteriormente. La muestra de estudiantes se realizó en los años de tercero y cuarto de cursada, entendiendo que estos se corresponden a los años donde mayores fluctuaciones se presentan en las trayectorias socioescolares. Tras la implementación del trabajo de campo se logró relevar un total de 1165 estudiantes.En cuanto a la distribución de las escuelas, contempla cuatro escuelas de Río Cuarto, dos escuelas de Salta, otras dos escuelas de la jurisdicción de Chaco y nueve escuelas localizadas en el Conurbano Bonaerense. Las escuelas están localizadas en centros urbanos y semiurbanos de zonas donde viven grupos familiares de sectores medio-bajos y bajos. En cuanto a la modalidad de la escuela, se distinguen: 11 escuelas de modalidad común, es decir el 64,7 % de las escuelas de la muestra, y seis escuelas técnicas, es decir el 35,3 %. Además, 14 escuelas (82,3 %) son de gestión pública y tres de las escuelas (17,7 %) son de gestión privada. En cuanto a la distribución de la muestra por turnos de asistencia escolar, reporta que el 57,9 % (675 casos) de los estudiantes lo hace en el turno mañana, el 36,4 % (404 casos) lo hace en el turno tarde y el 5,7 % en el turno vespertino/nocturno (66 casos). En cuanto a las modalidades escolares de asistencia, el 60,7 % asiste a establecimientos de modalidad común/bachillerato (707 casos) y el 39,3 % a establecimientos de modalidad técnico/profesional (458 casos). Mientras que en cuanto a las orientaciones que asisten los estudiantes, el 26,01 % lo hace en la de Ciencias Naturales (303 casos), el 21,4 % en Ciencias Sociales (250 casos), el 12,6 % en Informática (147 casos), el 10,6 % en Electromecánica (124 casos), el 8,1 % en Automotores (95 casos), el 4,3 % en Educación Física (51 casos), el 4 % en Economía y Administración (47 casos), el 4 % en Electrónica (47 casos), el  2,9 % en Alimentación (34 casos), el 2 % en Artística (24 casos), el 1,9 % en Maestro Mayor de Obras (23 casos), el 1,5 % en Comunicación (18 casos) y el 0,1 % en Lenguas Extranjeras (dos casos). Luego, se llevó a cabo una nueva toma de encuestas presenciales autosuministradas durante el segundo semestre de 2023, aplicada a los alumnos que conformaron la muestra inicial. En este caso, similar al corpus de la encuesta anterior, las preguntas de la encuesta estuvieron orientadas a rastrear y testear la situación de los jóvenes que compusieron la muestra 2022. La composición de las preguntas (en su mayoría cerradas) se centraron en recabar información sobre si se continuaban asistiendo a dichas escuelas secundarias, así como su situación laboral y expectativas respecto al año próximo. Esta nueva toma permitió rastrear continuidades y variaciones en las trayectorias educativo-laborales. Logrando relevarse con continuidad casi un 70 % de casos, en rigor un total de 810 relevamientos (69,5 %). Durante la misma etapa de este último trabajo de campo sondeamos también en la agencia de actores involucrados en el proceso de enseñanza centrándonos en la figura de los directores. Para este abordaje se ha utilizado la herramienta de la entrevista semi estructurada aplicándola a los directores de las escuelas incluidas en la muestra en los distintos territorios, recabándose un total de 17 registros a directores. Las mismas se han realizado durante el segundo semestre de 2023 bajo la modalidad presencial o virtual. En cuanto a la guía de preguntas, incluyeron una serie de dimensiones: en principio, interesó la opinión general de los entrevistados respecto al abandono escolar; y principales factores intervinientes en el contexto actual. Una segunda dimensión indagó acerca de la expresión de dicha problemática en el contexto escolar específico de la institución de la cual forman parte; se consultó si se registran casos; en qué año escolar se da con mayor frecuencia; si el abandono escolar se da de modo gradual o no; se solicitó que se consignen casos ejemplificadores. También se indagó en cómo detectan estos casos y cómo actúan frente a ellos; cuáles son los mecanismos e intervenciones más frecuentes, etc. Finalmente, otra serie de preguntas giró en torno a conocer los programas y políticas que se instrumentan, su funcionalidad y sus opiniones respecto a nuevas posibilidades de intervención para enfrentar esta problemática. Como mencionáramos, los directivos entrevistados se corresponden a las escuelas que conformaron parte de la muestra, uno de cada escuela. En cuanto a las trayectorias de estos directores, y como perfil general de esta población, cabe decir que todos ellos se desempeñaban en el rol de dirección al momento del relevamiento. Once de ellos son mujeres. El rango de edad de estos entrevistados va de entre los 30 y 50 años y en tres de los casos más de 50. Excepto en un menor número de casos (cinco) del total, son principiantes en la tarea de dirección en las escuelas. Por el contrario, los otros ya han desempeñado un periodo o más como directivos, habiendo caso de más de una década. Casi en su totalidad han sido profesores de las mismas escuelas con anterioridad; también cuentan aquellos que fueron profesores y posteriormente vicedirectores antes de asumir la dirección en el mismo establecimiento. LAS VINCULACIONES/DESVINCULACIONES Y SUS CAUSAS Existe ya una batería términos conceptuales en búsqueda por adentrarse en las aportaciones sobre los vínculos escolares y las múltiples complejidades que se expresan en las trayectorias, sobre todo aquellas que escapan a las trayectorias teóricas (Terigi, 2007) convencionales. En este sentido, las interrupciones, discontinuidades y demás situaciones que están presentes en las opiniones de los entrevistados, advierten que sobre todo de las inasistencias, así como las repitencias son recurrentes y antecedentes del fenómeno del abandono educativo en la actualidad. Aquí trabajamos con la intención de colaborar para aportar ideas de cómo comprenderlo y afrontarlo. Intereso explorar por dónde pivotean las visiones con respecto al abandono escolar entre los directivos, sin poner el foco exclusivamente en lo institucional-pedagógico, aun cuando estos abordajes y explicaciones resultan frecuentemente el centro de análisis y preocupaciones. Desde nuestra postura existe una convergencia entre factores intra y extraescolares sobre los cuales se debe bucear a fin de comprender su complejidad. En este sentido, priorizamos un análisis reflexivo en base al cual identificamos ejes y tensiones al interior en de los discursos de estos actores. En correspondencia con ello, los ejes dimensionales son: a) el abandono como problema general y puertas adentro; b) el ejercicio de la dirección y sus interpelaciones; c) los planes y programas: burocratización, estrategias y alternativas. El abandono como problema general y puertas adentroComo hemos expuesto en apartados precedentes, el abandono escolar es hoy por hoy uno de los aspectos más críticos de la escuela secundaria en argentina, representando una expresión de los límites en torno a garantizar la efectiva obligatoriedad del nivel, es decir, atentando contra el ejercicio del derecho a la educación. En este horizonte el primer espectro de la indagación rondó en torno a la opinión general sobre el tema del abandono en la secundaria y los principales factores de influencia en este. Las respuestas no expresan únicamente linealidades, sino variados matices de interés. No obstante, analizando los discursos, percibimos un énfasis en los factores del contexto socioeconómicos. Algunos testimonios resaltaban: (…) las causas más habituales: la económica, la maternidad y paternidad, y el factor sociedad los chicos que están abandonados por las familias (…) acá se está dando más que nada porque tienen que trabajar mañana y tarde (…) por ejemplo, hay dos casos del vespertino que se hacen cargo de la familia con hermanos, que trabajan de albañil mañana y tarde. (Entrevista n.º 12, Salta, 2023).En este relato la causa referida es la económica, es decir, la influencia de este factor extraescolar es la primera mencionada, el contexto incide en tanto la inclusión temprana de los jóvenes estudiantes a fin de responsabilizarse del sostén familiar son ejemplos concretos de casos que suceden actualmente en la escuela. (…) El tema de lo que llamamos discontinuidad de la trayectoria educativa ha mutado, como la sociedad toda (…) muchos estudiantes se tienen que hacer cargo de su familia porque uno de los dos progenitores deja el hogar, o se queda sin trabajo, entonces hay cierta exigencia de pararse frente de la familia (…), hay una necesidad de ese núcleo familiar atravesado, a mi juicio, por un tejido social devastado. (Entrevista n.º 16, Banfield, Provincia de Bs. As., 2023). Un núcleo que subyace en las opiniones de los directivos es el escaso acompañamiento de los soportes familiares en el sostenimiento de las trayectorias escolares de los jóvenes en el último tramo de la secundaria. Las responsabilidades familiares en las trayectorias de los y las jóvenes, como un factor que ciertamente traza divergencias en la continuidad. Situaciones priorizadas e indagadas en otras investigaciones como Martín et al., 2015 y Marchena et al., 2015; 2015a.Mientras que el impacto persistente de la desigualdad económica y social es otro de los factores ampliamente referidos en los procesos que culminan con la desvinculación escolar. Las opiniones se concentran en que los motivos del abandono/desvinculación se basan fundamentalmente en un núcleo de factores principalmente externos al ámbito escolar trazados por un contexto social y familiar económicamente muy desfavorable. Suma a ello, múltiples tipos de violencias, y escaso acompañamiento del ámbito familiar al seguimiento de las trayectorias escolares; así como una desvalorización de la educación por parte de las familias en ciertos casos. Este factor a su vez permanece vinculado estrechamente con el contexto social económico. En varias oportunidades se señala que los jóvenes ingresan al mercado laboral y como consecuencia de las extendidas jornadas de trabajo, aun cuando la escuela dispone tiempos flexibles para la asistencia del joven en función de la disponibilidad que permite su trabajo, solo en algunos casos estos pactos para mantener la presencialidad funcionan con éxito. Hay ejemplos incluso de actividades laborales como albañilería en los cuales las jornadas son por la mañana y la tarde; además, a pesar de intentos en los inicios, a lo largo del tiempo son poco posibles de sostener en función del desgaste y cansancio de la actividad. Así, los resultados arrojan la significativa presencia de factores extraescolares, ante la consulta sobre las causas del abandono. Asimismo, la sostenibilidad de los trayectos escolares aparece íntimamente conectada con la disposición familiar. En términos generales, la valoración de la educación aparece cuestionada. Aun en un esquema de derecho educativo las familias juegan un papel significativo para el desaliento educativo, en función de las opiniones de la mayor parte de los directivos entrevistados. «si hay un acompañamiento de las familias, el estudiante no deja», (entrevista n.º normal, directivo, Córdoba, 2023), (entrevista n.º 1, Dock Sud, Provincia de Bs. As., 2023).En función de lo señalado anteriormente, se encuentran relatos que otorgan énfasis al acompañamiento familiar, para que el estudiante no deje de asistir a la escuela y cumpla con la regularidad de la cursada. Así, los apoyos familiares resultan un factor significativo para impedir el abandono escolar. Lo que pasa es que es difícil, si la familia no exige, nosotros hablamos con el estudiante (…) primero que venga. Lograr que venga la familia. Y la familia dice: y yo no puedo hacer nada porque me voy de mi casa a las 6 de la mañana, así que depende de él o ella que se levante, vaya a la escuela, lo llamo por teléfono para que se despierte (…) pero no se despierta. (Entrevista n.º 6, Berazategui, Provincia de Bs. As., 2023).Otro directivo señala la dificultad no solo de transmitirle a las familias su papel significativo como sostenes de las trayectorias escolares, sino también en encontrar eco en sus respuestas. Existen casos, como el que se expresa en el testimonio precedente, en los que las familias exponen las dificultades para lograr que sus hijos asistan a las escuelas confiriendo y en parte relegando la responsabilidad en el propio joven. una parte (…) la de los más grandes la pongo en que empiezan a trabajar o son mamás (…) otra parte es la falta de acompañamiento familiar (…) y el tercero es que yo no necesitaría que la familia lo obligue a ir si la propuesta de la escuela fuera lo suficientemente atractiva como para que el pibe tenga ganas de venir (…). (Entrevista n.º 1, Dock Sud, Provincia de Bs. As., 2023).En paralelo, pero con menor asiduidad, se mencionan aspectos que históricamente se han tenido menos en cuenta, como la influencia de los factores de salud mental/emocional como depresiones, trastornos de ansiedad, etc. Recordamos aquí que la salud mental y los trastornos emocionales han cobrado influencia en las estadísticas y estudios de los actores jóvenes o estudiantes fundamentalmente en el periodo secundario durante la pandemia. Múltiples estudios desde el campo de la investigación académica y los organismos internacionales han señalado como hallazgos la extensión de emociones negativas vinculadas a dicho periodo. Por lo cual es dable considerar a priori las posibles resonancias de tales flagelos a posteriori incluso hasta nuestros días ya que se trata de problemáticas y síntomas que pueden perdurar en el tiempo afectando el bienestar y la salud. En general, promoviendo deterioros en las trayectorias vitales y por ende en las trayectorias educativas. Dicho lo cual requieren atención en un horizonte tendiente a procurar el bienestar del sector poblacional joven y las nuevas generaciones jóvenes. considero que hoy el adolescente está como solo, que no tiene un acompañamiento familiar, está solo todo el día y desde ahí el desgano, eso genera un desinterés y de ahí esto de ¿qué? ¿Para qué? (Entrevista n.º 2, La Saladita, Avellaneda, Provincia de Bs. As., 2023).Si bien en un primer plano los factores vinculados al abandono escolar en la mayoría de los entrevistados se asocian atribuye al contexto socioeconómico y la falta de acompañamiento familiar, hay matices que incluyen una crítica al formato escolar, tanto en lo que refiere a lo pedagógico como lo curricular. Asimismo, se señalan factores vinculados a la salud mental que resultan nodales gravitando como un riesgo permanente. yo creo que el encierro afectó mucho a los chicos. Estamos teniendo docentes con crisis de ansiedad. Nunca lo había tenido. Angustia (…) que están trabajando, pero de repente tenemos que lidiar con estos momentos en los que, ante algo que sucede (…) te comentan: lo que pasa es que hoy, no lo puedo superar, me está costando tal situación con los chicos, yo no estoy bien y ahí te lo cuentan (…) y nunca habíamos tenido, hace 12 años que estoy en el cargo. Hoy a los chicos los ves que le falta el aire, empiezan a tener taquicardia (…) Ese chico que está internado tuvo amenaza de suicidio, varias veces, ahora está internado por lo mismo. (Entrevista n.º 6, Berazategui, Provincia de Bs. As., 2023).Estudios anteriores sobre la temática del abandono escolar en argentina han abonado al análisis a partir de evaluar los motivos y causas que inciden en la irrupción de la asistencia dando cuenta del peso del contexto socioeconómico en la discontinuidad de las trayectorias escolares (Kantor, 2001; Binstock y Cerruti, 2005). Como hemos destacado, en cierta sintonía con los mismos, hay consenso entre nuestros entrevistados en poner el foco en el contexto socioeconómico actual, así como en la falta de acompañamiento familiar a las trayectorias escolares a la hora de atribuir causales del abandono/desvinculación escolar. Este hallazgo también va en igual dirección a investigaciones locales –cercanas a los finales del 2000–, que trabajando desde una metodología cualitativa con indagaciones a directivos y docentes de instituciones estatales de educación secundaria (de Tucumán y Gran Buenos Aires), observaron cierto consenso en atribuir las causas del abandono escolar al peso de los factores externos a la escuela como el deterioro o desintegración de la familia. El mismo texto indica en segundo lugar cuestiones de trabajo y embarazos como causales del abandono escolar (Tenti Fanfani, 2008, p. 33). En textos más recientes, Steimberg (2014) amplia el diagnóstico sobre el abandono escolar, reflexionando sobre el planeamiento de políticas de inclusión educativa. Allí observa que se trata de un punto crítico que requiere avanzar sobre estrategias diferenciadas dada la heterogeneidad y desigualdad de contextos sociales, económicos y educativos que presenta el país. Al mismo tiempo refiere a que si bien existe consenso sobre la significativa relación entre abandono escolar y las condiciones socioeconómicas de los estudiantes –a mayor vulnerabilidad mayor abandono–, poco se sabe de qué pasa con el factor escuela. Sugiere que el fenómeno todavía es un tema naturalizado por parte de algunos actores escolares un problema del que las escuelas «muchas veces no se hacen cargo», y aluden causas ajenas al «que hacer de la escuela» (Steimberg, 2014, p. 180). Sin embargo, la persistencia de la problemática obliga a reflexionar una vez más sobre esta interpelación. En las opiniones de los directivos entrevistados en nuestra investigación, están presentes y se entienden como necesarias las propuestas de renovar las miradas de lo que sucede en las vivencias de lo escolar y sus problemáticas. Por ejemplo, señalan que el conjunto de normas y regulaciones en la trama escolar dan origen a tensiones que resuenan dentro de las instituciones marcan su vida cotidiana, lo que encierra un debate con ciertas características del formato escolar vigente.«(…) la realidad es que la normativa no es amigable con las distintas formas de habitar la escuela», (entrevista n.º 1, Dock Sud, Provincia de Bs. As., 2023).En relación a las normativas que regulan las escuelas de la Provincia de Buenos Aires, en las opiniones de directivos entrevistados en nuestra investigación, están presentes y se entienden como necesarias las propuestas de renovar las miradas de lo que sucede en las vivencias de lo escolar y sus problemáticas en función de un cambio en las normativas vigente que contemple nuevas situaciones que se presentan en las escuelas, entre otras en situaciones que no auspician un seguimiento sistemático de estudiantes que abandonan las aulas, incluso diferentes problemáticas que tensionas la asistencia de estudiantes secundarios. Lo cual encierra tensiones y debates respecto a normativas vigentes. Abandono escolar, acciones y prácticas En principio se reconoce que los directivos señalan que, tras detectar malestares de aquellos potencialmente en riesgo de desvinculación en la población de alumnos asistentes, algunas escuelas incluyen provisiones como ropa, útiles escolares, zapatillas, etc., a los más afectados por sus situaciones socioeconómicas. Es decir, prácticas diseñadas a medida con lo que se cuenta, con cierta flexibilización de recursos combinados para tejer una trama que permita sostener.Las multitareas ante el abandono escolar son prácticas comunes como el seguimiento cuasi artesanal de los preceptores bajo el pedido de la dirección. Es decir, comunicaciones telefónicas y posteriores entrevistas de los directivos con los familiares, etc. E incluso búsquedas de conexión a través de informantes cercanos-claves como referentes de organizaciones barriales, y diversos caminos alternativos una vez agotada la conexión con las familias. El exceso de inasistencias es una primera señal, la señal más visible por la cual los preceptores advierten posibles desenganches. En la mayoría de los casos, el preceptor es una figura clave que está en la primera línea, en tanto a través del seguimiento diario identifica ausencias reiteradas y se comunica con padres o tutores. En todas las escuelas existen equipos de orientación con profesionales (psicólogos, pedagogos, trabajadores sociales) encargados de orientar a los jóvenes. Aun así, en la mayoría de los casos, los directivos indican que estos recursos resultan insuficientes. En los primeros momentos de detección del abandono escolar las instituciones instrumentan distintas prácticas de intentos de acercamiento y revisión constante; no obstante, cada institución es diferente. Acciones diversas como visitas domiciliarias, sobre todo reuniones con familiares, diálogos con estudiantes y familias, entrega de trabajos prácticos y flexibilización del régimen de asistencia forman parte de las intervenciones cotidianas a los fines de sostener sus escolaridades buscando el acompañamiento de las trayectorias escolares reales. Observan que hay situaciones en las cuales se tienen en cuenta antecedentes que preanuncian el abandono como: desvinculaciones o interrupciones de lo escolar por distintos periodos, inasistencias reiteradas, repitencias, problemáticas con compañeros en las escuelas, problemáticas de salud física y mental, problemáticas familiares, etc. Atentos a las características de cada caso, y considerando las observaciones de los gabinetes, se ponen en marcha prácticas singulares para detener el abandono; claro está, no siempre con resultados fructuosos. En este sentido los directivos señalan que se valen de diferentes prácticas como un primer rastreo telefónico ante ausencias continuadas; llamados a los padres o tutores para informar y ver qué sucede que el joven no concurre al establecimiento, citaciones a los padres a asistir a reuniones con los directivos del colegio, evaluación de cada caso a fin de buscar modo de sostener las trayectorias escolares, flexibilización de regímenes de asistencia y horarios para los jóvenes que trabajan, etc., resultan múltiples formas de intervención de las instituciones para impedir situaciones de desvinculación y sostener la asistencia.Hay consenso en que los preceptores tienen la información de primera mano en función de su contacto directo y cotidiano con los estudiantes, siendo, además, los que contienen múltiples situaciones emocionales, de violencia, de escaso rendimiento académico, etc., y permiten conocer los trazos incipientes de los problemas, con su trabajo constante en el día a día, uno a uno. Esta cercanía y cotidianeidad hace que conozcan sobre las problemáticas juveniles. La importancia que cobra la figura del preceptor es clave es el primero en identificar y dar aviso de las inasistencias reiteradas, incluso en algunos casos muestran cierto compromiso personal con los estudiantes que presentan problemas: «hay un factor muy importante que es el control que ejerce el preceptor sobre el estudiante: si tenemos un preceptor que toma asistencia, el estudiante no deja de venir», (entrevista n.º 8, Río Cuarto, Córdoba, 2023). Aquí, en línea con el posterior testimonio, se enfatiza en la figura del preceptor y su significativa presencia en el día a día de la escuela, la obligatoriedad de la asistencia de la estudiante registrada por el preceptor y el control que se ejerce sobre la misma es, bajo el testimonio de esta directora, un factor fundamental para la concurrencia. Hay un preceptor que tiene a la esposa con crisis de ansiedad, entonces entiende (…) y comprende lo que les está pasando a los chicos. Y algunos los buscan a él. Les piden salir a los profesores y lo buscan a él, salen a caminar al patio, caminan despacio, respirando al ritmo de él, dan vueltas (…) hasta que empiezan a sentirse mejor y vuelven al aula. (Entrevista n.º 6, Berazategui, Provincia de Bs. As., 2023).Pese a todo, la implementación de múltiples y variadas prácticas en general se advierte sobre impedimentos que se presentan a la hora de lograr efectos virtuosos. En muchos casos se insiste en que las dificultades superan las posibilidades de intervención de las instituciones. Claramente, las familias/tutores son a quienes recurren con mayor asiduidad para poder plantear estrategias posibles de sostenimiento de las trayectorias escolares, aunque no siempre logran el éxito esperado. «yo necesito que el compromiso sea del pibe, no tanto del padre, porque es el pibe el que se tiene que gestionar y tiene que entender que esto, además de ser su obligación, es su derecho», (entrevista n.º 1, Dock Sud, Provincia de Bs. As., 2023).Como refleja el último testimonio la responsabilidad para desandar las situaciones en que se produce el abandono no se agotan solamente en la intervención que puedan ejercer los padres, sino del propio estudiante, que es quien depende comprometerse a la asistencia. Lo cual depende verlo bajo la órbita del ejerció de su derecho que conlleva como contracara una obligación. Finalmente, más allá de prácticas y casos, entendemos que hay directivos en cuyos discursos se percibe una intención que se traduce en la perpetua idea de espera de un cambio: no hay nunca un ya está (…) se lo cita, se lo va a buscar a la casa (…) se lo deriva al servicio local (…) yo no doy de baja pibes (…) incluso si tiene más de 18 años al otro año no se puede matricular (…) se lo orienta a Fines a un CENS, hay otras posibilidades. (Entrevista n.º 1, Dock Sud, Provincia de Bs. As., 2023).Siguiendo el testimonio de la entrevista n.º 1, directora en una escuela situada en la sur de la Provincia de Buenos Aires, se ponen en marcha diferentes prácticas ante el inminente abandono escolar. Se recurre a una serie de instancia en principio, se lo convoca a concurrir al espacio escolar y conversar con los directivos para indagar sobre las causas de la inasistencias continuas; en caso de que este intento sea fallido, se busca dar con el joven en su domicilio, y en cada situación se evalúa su derivación a espacios de servicio social para el tratamiento de problemáticas de juventudes; espacios de educación de adultos que permiten la finalización de la educación media para mayores de 18 años. Y, centralmente, se deja abierta la posibilidad de retomar las aulas y trabajar en la orientación ese joven estudiante. Ahora bien, como breve corolario de este apartado, es posible señalar que tradicionalmente un conjunto de factores eran los que recurrentemente se anunciaban como los más significativos en el abandono escolar: sobreedad y repitencia, periodos de crisis económicas e inserción de los jóvenes a un trabajo, embarazo, entre otras, constituían y constituyen tópicos destacados. No obstante, hoy una mirada ampliada nos lleva a incluir el peso de otra suma de factores y dimensiones como episodios vinculados a la salud mental, desmotivación, escaso acompañamiento, desvalorización de las familias respecto a la educación, entre otros. El ejercicio de la dirección y sus interpelaciones; y c) los planes y programas: burocratización, estrategias y alternativas Existe una multiplicidad de programas para erradicar el abandono escolar; esto genera visiones ambiguas en cuanto a los efectos sen la práctica propia a la implementación en cada establecimiento. Se da una crítica a la burocratización de las gestiones que recaen fundamentalmente en la tarea de directivos. Las opiniones aquí analizadas pueden leerse a la luz de la expresión de los debates sobre el concepto, el ejercicio y las prácticas sociales referidas a la autoridad en los actores directivos de las instituciones educativas, y con el conjunto de normas y regulaciones existentes. Los directivos mencionan la heterogeneidad y superpoblación de programas y planes; también es cierto que esa multiplicación se compone de programas de distinto alcance (provincial, etc.), aun así, acentuamos aquí en los efectos de su «utilización» por parte de los directivos y cómo se plasman en las trayectorias escolares; por ejemplo, el programa tal permitió aprobar materias y abrió la puerta a la finalización del ciclo secundario. Esta puesta en marcha de programas al interior de los establecimientos presenta de fondo una burocratización que recae en la responsabilidad de directivos que realizan múltiples actividades al interior y, a veces, con el exterior de la escuela (el barrio). De modo que la carrera tiempo-espacio del ejercicio profesional desencadena en la aceptación de que «se hace todo lo posible», «no doy de baja». si no está en nuestra escuela y no está registrado en otra tampoco, ¿quién interviene? No hay un organismo que intervenga hacia los padres (…) les decimos, es obligación (…) les respondo que, si siguen sin asistir, tengo que comunicarlo a inspección, pero después de eso no pasa nada. (Entrevista n.º 2, La Saladita, Provincia de Bs. As., 2023).Con base en este último relato, se advierte un vacío institucional que actúe en función del seguimiento de las trayectorias, identificando la situación de jóvenes que dejaron de asistir a una escuela y tampoco evidencian estar inscritos en una nueva. Al mismo tiempo, manifiestan que elevar el caso a la inspección tampoco resulta en una intervención efectiva en las situaciones detectadas de abandono escolar. Por otra parte, en cuanto a otras intervenciones, los entrevistados, dan cuenta de distintas situaciones mediadas por programas y políticas educativas que atraviesan las experiencias escolares de sus instituciones. En este sentido, las opiniones se centran en los ejemplos a mano. Allí se abre una percepción sobre los efectos generados, así como también sobre lo que consideran como falta; ello se entrelaza con las orientaciones para lograr una dinámica que permita un accionar más efectivo. Existe múltiples programas (nacionales, provinciales) con el foco puesto en las trayectorias discontinuas, el modo de combinarlos y ponerlos en práctica, que dependen fundamentalmente de los directivos escolares. En este sentido, en uno de los relatos se señalaba: (…) mira, por suerte yo articulo con el programa Envión, que tiene comedor, apoyo escolar, y cobran una beca los chicos que van ahí. Yo creo que hay demasiadas cosas, habría que perfeccionarla un poquito, y tener más control (…) más seguimiento social y familiar (…) socioambiental (…) yo creo que está pesando esa parte, porque hay un montón de recursos. No un control restrictivo, sino constructivo (…) ahí hacemos agua. (Entrevista n.º 3, Villa Corina, Provincia de Bs. As., 2023).Es interesante que a la hora de reflexionar sobre qué tipo de intervenciones serían convenientes se entreve desde los relatos la necesidad de que las medidas a implementar discurran por el tamiz de los contextos institucionales singulares. En esta dirección se sugiere previamente la ineludible mirada de los directivos como actores escolares claves para el desarrollo de dispositivos posibles. En relación con ello, un entrevistado señalaba: Yo lo que siempre digo con respecto al tema del abandono, es que todas las políticas que podamos implementar desde el Estado para contener eso, son bienvenidas todas. Pero siempre digo lo mismo: consúltennos a los directores de las escuelas (…) mejor que los que están al frente de la escuela, nadie puede decir lo que necesitamos. (Entrevista n.º 17, Lomas de Zamora, Provincia de Bs. As., 2023). En esta línea, más allá de las capacidades institucionales de cada establecimiento y la puesta en práctica de los programas orientados específicamente a favorecer y sostener la asistencia escolar, aparece el requerimiento de un acompañamiento materializado en un seguimiento social-educativo más sólido de las experiencias escolares: yo creo que hay que implementar el acompañamiento con mayor rigurosidad, desde lo pedagógico desde lo social; a veces están muy desmotivados porque se encuentran con materias muy teóricas (…) creo que hay que hacer mucho para acompañar y trabajar sobre las estrategias pedagógicas de los docentes. (Entrevista n.º 11, Salta, 2023).Finalmente, acerca de los programas y sus límites, indicaban: mirá, la verdad que nunca vienen mal los programas (…) el problema principal que los atraviesa a los chicos es el económico (…) si el papá no está pudiendo tener un trabajo (…) el problema está que por más programas que pongamos (…) no alcanza. (Entrevista n.º 5, Caseros, Provincia de Bs. As., 2023).Además, de distintos modos la mayoría de los entrevistados hace referencia a las implicancias de la ley n.º 26 206/06 que establece la obligatoriedad del tramo secundario. «Pensando en términos de obligatoriedad nosotros tenemos que garantizar las trayectorias en el nivel secundario (…) el abandono tiene que ver con una deuda que tenemos de incluir a ese porcentaje que hoy esta desvinculado», (entrevista n.º 4, Wilde, Provincia de Bs. As., 2023).Cabe decir que, en algunos casos aparecen intersecciones en torno a la búsqueda implementando salidas alternativas. Es decir, prácticas diseñadas a medida con lo que se cuenta, que permiten entrever cierta flexibilización de recursos combinados para tejer una trama que permita sostener. Incluso en un caso llevan adelante innovadoras prácticas y perspectivas no solo ante el abandono, sino también para acompañar las trayectorias sobre su orientación educativa futura, y con el fin de testear la situación y problemáticas de los jóvenes en torno a su bienestar. Un director comentaba sobre las tutorías y actividades lúdicas: –¿Estos tutores están en todo el ciclo todos los años o a partir de un ciclo en particular?–Arrancan en primer año, todos los años tienen estas dos modalidades. Ahora lo que incorporamos para segundo y tercer año es un taller de reflexión integral, por dos factores, por creatividad y para tener información anticipatoria ante cuestiones de violencia escolar y familiar. Es un espacio lúdico dentro del arte, fomentamos la creatividad como una puerta de entrada para trabajar un sin fin de temas, que antes se pasaban por alto (…) Ahora hay un montón de cosas, los pibes se autolesionan y cuál es el sentido de la autolesión, ¿cuál es el llamado de atención? Si surge se trata, a través de tutorías, del arte terapeuta, y del EOE, con dirección. (Entrevista n.º 16, Banfield, Provincia de Bs. As., 2023).Experiencias que nos invitan a reflexionar, no solo en acompañamientos y seguimientos, sino también en una apertura en respuestas complementarias a la problemática, sin dejar de cotejar el peso fundamental del contexto socioeconómico. El abandono escolar es producto de la integración de múltiples factores individuales, sociales y contextuales, en donde las alternativas de solución son también integrales desde las características del estudiante, las dinámicas y actitudes sociales (especialmente de la familia), y las condiciones contextuales (políticas educativas, inversión en educación y atención a problemas sociales). Al mismo tiempo, es bueno recordar que de base los sujetos no son solo seres cognitivos, son primariamente seres sociales, emocionales, relacionales (Tarabini, 2020). Y la educación es profundamente un acto social en instituciones vinculadas al cuidado, espacios de protección de los derechos de niños y jóvenes. IMPLICANCIAS DE PRÁCTICAS DEL ESTUDIOSobre los principales hallazgos anteriormente apuntados, señalamos pautas que pueden sugerirse a los distintos actores del campo, decisores políticos, institucionales (u otros involucrados): la primera tiene que ver con el diseño e implementación de un programa digital de seguimiento a estudiantes asistentes a las escuelas secundarias, con el doble objetivo de, por un lado, contar con un registro de carga manual que permita reconocer integralmente las trayectorias a lo largo del periodo obligatorio de educación. Y, por otro lado, realizar un registro que permita revisar situaciones, sucesos y periodos antecedentes al abandono escolar. Es decir, un registro de seguimiento de utilidad para la misma institución escolar visualizando situaciones específicas de cada caso de abandono/desvinculación/periodos de interrupción escolar, etc.   Como segunda pauta se sugiere incorporar distintas instancias de socialización entre los directivos de las escuelas. La propuesta se basa en fomentar espacios de diálogo y discusión (a distintos niveles: regional, provincial, federal) sobre las prácticas formales e informales utilizadas histórica o recientemente respecto a la problemática, a fin de compartir experiencias y buenas prácticas. Idea que surge a partir de los relatos expuestos de los directivos donde se visibilizan diversas formas de encarar los casos de abandono escolar, además de referir el vacío institucional en el seguimiento de estos. A MODO DE CIERRE El camino recorrido hasta aquí nos habilita a reflexionar sobre el abandono escolar como un proceso en el que intervienen múltiples factores, es decir no hay un causal univoco que dé cuenta de este. Entendemos que es resultante de la conjunción de factores contextuales, sociales, personales/individuales/subjetivos; factores intra y extraescolares. La heterogeneidad de las respuestas recabadas traduce el modo particular en que los actores escolares –en este caso, los directivos– reflexionan sobre esta problemática educativa. En términos generales, esta mirada acentúa en los factores extraescolares. El contexto socioeconómico es consensuadamente uno de factores causales del abandono, pese a la flexibilidad de las escuelas secundarias para acompasar la combinación de la escolaridad-trabajo; este último sigue siendo una clave, un obstáculo para la continuidad y finalización de la secundaria. Están presentes las situaciones de embarazo adolescente; la influencia de la falta de acompañamiento familiar en el día a día que repercute en la continuidad de trayectorias escolares. Asimismo, factores ligados a problemáticas de salud mental. Aun bajo el predominio de estos factores, hallamos replanteos sobre la necesidad de revisión del formato escolar, el esquema pedagógico que estarían afectando el desinterés y la desmotivación de los jóvenes respecto a la escuela. La complejidad del problema planteado sugiere la necesidad de diversos cambios, pero también la posibilidad de alternativas complementarias con una mirada ampliada e integral para un mayor acompañamiento. Prácticas que tienen como fin hacer efectivo el derecho a una educación secundaria para el conjunto de los jóvenes, así como propender a su mayor bienestar. Esperamos que estas reflexiones contribuyan a estimular el debate y consecuentemente vías para su afrontamiento. Seguiremos profundizando en estas problemáticas a partir del procesamiento de nuevos datos recopilados a fines del 2024. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASAguirre, E. y Langer, E. (2023). ¿Qué está siendo dirigir la escuela hoy?: relatos (pos)pandemia de directoras/es de instituciones de nivel secundario en contextos de pobreza urbana del partido de San Martín. En Universidad Salesiana, III Jornadas Nacionales de Gestión Educativa: La autoridad pedagógica en la gestión: miradas y prácticas para hacer escuela. UNISAL, Obra de Don Bosco. https://drive.google.com/file/d/19YYzLcr389VoSphAKyEjRKXS55HC4AGY/view.Azzerboni, D. y Harf, R. (2023). Los directivos y la organización de la vida cotidiana: Autoridad, contexto y situaciones disruptivas. Noveduc.Binstock, G. y Cerrutti, M. (2005). Carreras truncadas: El abandono escolar en el nivel medio en la Argentina. UNICEF.Boniolo, P. y Najmias, C. (2018). Abandono y rezago escolar en Argentina: Una mirada desde las clases sociales. 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Proyecto PICT 2019-03906. Bajo nuestra codirección. Aclaramos que en este caso y dado el objetivo de este texto no profundizaremos en las diferencias territoriales, que desarrollamos en nuevos análisis. Se aclara que la continuidad del seguimiento con las escuelas del territorio de Chaco se ha realizado en el 2023; no obstante, no se ha podido sostener, por motivos ajenos al trabajo de investigación. Aclaramos que en este caso y dado el objetivo de este texto no profundizaremos en diferencias territoriales. Cabe aclarar aquí que la modalidad técnica observa en la muestra –como en las estadísticas oficiales del país– un menor porcentaje de casos de abandono escolar. Circunscribiéndonos a nuestra muestra, los directores de las instituciones de modalidad técnica advierten que los casos de abandono no son frecuentes; sino más bien se producen (pasajes) sobre todo en los primeros años, por causas vinculadas a la modalidad. Es interesante señalar que las respuestas de los directores coinciden con la de los encuestados –que se habían desvinculado de la escuela– durante el segundo periodo de trabajo de campo. Lo cual nos permiten apreciar ciertos elementos comunes en relación con los factores incidentes en las interrupciones escolares: inclusión full time al mundo del trabajo, embarazo, problemas de salud. También se verifica la presencia previa –no en todos los casos– de repeticiones, desvinculaciones con distintos periodos de duración, etc. Hablamos de las respuestas de los estudiantes asistentes en las escuelas (durante la primera toma 2022 que luego en 2023 habían abandonado, siendo contactados telefónicamente en este último periodo). Operativo realizado posteriormente a la toma de las encuestas estructuradas (2023), durante el mismo se contactaron parte de quienes asistían a otras escuelas o no estaban asistiendo. Juventudes de las escuelas secundarias argentinas. Opiniones actuales de directivos escolares del proceso de abandono escolarAnalía OteroPAGETemas de Coyuntura n.º 91 PAGE8 Semestre ene.-jun. 2025ISSN: 2244-8632Fecha de recepción: 07/02/2025Fecha de aceptación: 16/04/2025Pp. 22 – pp. 40 Temas de Coyuntura n.º 91Semestre ene.-jun. 2025 ISSN: 2244-8632iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAFgAAAAfCAMAAABUFvrSAAADAFBMVEX////////////////x8fHv 7+/o5+fj4+Pg3+Df39/W1dXT1tLS1dLS1dHR1NHR1NDQ1NDQ08/P08/O0s7O0c3N0c3N0czPz8/N 0MzM0MzM0MvMz8vLz8vLz8rLzsrKzcnJzcnJzcjLysvIzMjIzMfHy8fGysbJyMjGysXFycXIx8fF ycTEycTEyMPDyMPEx8PDx8LCx8LBxcDAxcDAxb/AxL+/xL6/w76+w76+wr29wr29wry/v7+8wby8 wbu8wLy7wLu7wLq6v7q6v7m5vrm5vri4vbe3vLa6ubm2u7W1urS0urO0ubOzuLKyuLG1tbWyt7Gx t7Cwtq+wta+vta6vtK6ws6+utK2us62vsq+ts6yssquvr6+rsaqsq6umqqajqKOipqGjoaGfo56e oJ2fn5+enZ2flpqamJmWmZaVmZSYlpeTmJORlJGRk5GRj4+Pj4+JjImMiouOh4uHhoeEhoSEhYSC hYKEgYJ/gX6AgIB9f3x8f3x+e3x6fXl5fHl4dXZ2c3R1cnNwcm9wcHBubGxoZWZjX2FgYGBdXl1a V1hQUVBQUFBDRENAQEA+Pz4/Ozw/Nzk1NjUyMzEyMTEwMDAxLS4tLS0qKiopKikpKSkoKSgoKCgq JycoJSYkJCQjHyAgICAfGxwbGxsZGRkQEBAODg4NDg0NDA0AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA AAAAAAAAAAAAAAA0FwSBAAAAA3RSTlMACg7nIQFTAAAFIUlEQVR4XrWWfWwTZRzHv3f39PqirAPq mOvarYuMkQBFdJMNGMQEQwzDmUmQ+jIzXyBmBP5QfJkYt4VFHSYkEBI1EpjQxZhGfPkHcFMWxyLD GTIMw7gNWgoIDdABa3e9u/o8d33bElIx8uv1nns+z/e+99xzv/6uHN+JexHruK+wX1EnJEmWZFlV VPA8byAGg8EoCoJAeCKA46eelT1Wg1BfOSrFohNyRFGVOLURBJPBaFIUExUQBQLUu3f+YTUB9Y1K 0Ynx2IZZBcxBvXj5M2KRTWrcDHAcvRJXYrfSgXBwJHVidkKgUt/IeOSFclEnfGHhghMHZDZ5M3gV 8dyHcxAch8VuLTwV1iRWd3ZCQNc3cnv8PScgB8Z6UJ3jIOJS54FLbFGMCsdZlgqBbRKViq2OquPs LLEqO4GwtpfOl/nKg1u7ei9c6O3+xurkre4zYZ5A4DjhcfPoOwq8dT7lR+tD08/Tc5ZopPHprsmE zLaFY0lSKqztiURvNzkRauyJa/cA/P5ttcVY9JPAC7yBdxcFPlCAOvjoQEWefB0lhVf/HEBj+fR5 vWqSUE1945IlNZERnTDjY9Fbz89HaIucsKURP1xtseYOEJpt/GLTZnaPPh8b6KkV/ZhngmP5Mvfp gFscTJLN0hxP+Pq13HnOExpBKYEkxcoht6hpX5oZW/aRio5YzCCT3CDz3e7CaBMgBe30QQVvqcW5 EeMnwkSKSNwy+Hfi5ao5OqE5ADm6QcQfoUxf6vwzxNeisiqrGGd9l7ZB74w3t3583lzW8ZYxRYDF mAvsh0XQCc0KWZkFuR2orOUR+khr/LuwdwXJV2KKMulG0nG2hbz7QNGeK91HEyB+aNVB7YBXdEDz WClAQEXlJtqztw/UsCa/CQFXgaKqahwWJhulS8FarcN2XH2LcQ/ynl2lXZmSif6rtEIAMV1DjRX6 i70MrEd04yOvnqlE6I26lcPAsItXae1Qr9tFushNXtAlhminORpmpC1vIcxDw0WzjQnirKoewmz0 6xq2xnF6zZOADWelvoa9NgSlzoa9wBl6eyodOo9WbQZatCIIulGybShnxvHWg21XkuSLIZSVCcFP dQ0zzhK/3XBsTx43O8ZoKRgZo0RuH/DvjmeS9pbu7tffj+uE/fKOSGugnsByS+73M3eXEQs5TJte PFGC78wmg0hulMyo6FFoHottLuUkzTBcKmbk164p5NrgoJIiNI8FXuXzgb4a0wEgp6/GxhqgCCot yDzNlCNVjn2hm/J0G8b0AiN1Lc5K6MPjhQtOB9B5Tk83LILWOHCRZ8Fx4aNzC222zJIo9ZTYsxEC IgScZNMu9PVpoFN/VTWYcFkgRGDO/F/DUx/FSLoQ34HwMJj2S0gW4xReAekzE+EIR0v9fwpqLBqO geyYNCd+J0G/gY4QfTUyx/5l0JfpYMfNt4sRakmXC3GHDf62aesXZQjvNoS1mFV8qttttaws7dML Mr/1lfvxd7PlpYVTtHcV1BgzHzzdPT+Xz1/zaLnqeO7JevpO9Tebax9Lajw+Xx08ddC+OtE7Hl8S JEVpQNhuQcO+D+uWi8QFtwal/i/ve2pFUgJ44fF6PfSTItqhh/E7Ac0YCzZ+fujr+qLE6/9ch2Ha i/MTAhYeao1M31QnhbyaxpMSJIxR+ubxXzpp9dX+CQnTqioL0hJ9xpl9hnSPNNc03rR1whh5tRX+ gVH2Z0JwLXJOsk3MeEqwKWZwT8bstaDpdm9C8D0zFf0vse4fw2NOv439+XUAAAAASUVORK5CYII= Oscar Núñez22025-05-22T14:19:00Z2025-05-22T14:19:00Z019957852679Microsoft Office Word0438124falseTítulo1false62133falsefalse16.0000true2025-04-23T13:12:52ZStandarddefa4170-0d19-0005-0004-bc88714345d20c2b6ee7-7309-4bb9-ae89-79b3dda3e7f2afa54f46-0293-45e4-9f63-d11887b99ff3010, 3, 0, 1iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAAEAAAABCAYAAAAfFcSJAAAADUlEQVR4XmP4//8PAwAI9gL7zpsy JAAAAABJRU5ErkJggg==