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Guayana Moderna, N° 14
Julio-Diciembre, 2024
Venezuela
Artículos
Fecha de recepción: 30-04-2024
Fecha de aceptación: 20-05-2024
pp.: 32-44
Una visión externa a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés
An external view to the teaching-learning of the English language
Barbotó Márquez, Andrea Soledad
Universidad Estatal Amazónica
Puyo, Ecuador
Correo: as.barbotom@uea.edu.ec
ORCID: https://orcid.org/0009-0004-5581-675X
Resumen
Resulta importante tener amplio conocimiento sobre la pertinencia de rediseñar planes de estudio
en línea de las carreras de idiomas dentro del sector universitario en general.
El propósito fue develar las diferentes maneras de llevar el proceso online en la enseñanza-
aprendizaje lingüística, específicamente en contextos educativos superiores.
La metodología de este artículo de reflexión fue una investigación documental; examinando de
forma detallada modernas investigaciones basadas en fundamentos curriculares que procuran
ajustarse a estas sociedades contemporáneas. El principal resultado pretendido fue conocer las
reacciones e impactos significativos hacia los docentes y estudiantes; las cuales surgen de estos
ajustes o reformas provenientes de las técnicas, métodos y estrategias aplicadas.
Palabras clave: Virtual, inglés, currículo, rediseño, universidad.
Abstract
It is important to have extensive knowledge about the pertinence of redesigning online study plans
for language courses within the university sector in general.
The purpose was to reveal the different ways of carrying out the online process in linguistic
teaching-learning, specifically in higher educational contexts.
The methodology of this reflection article was a documentary investigation; examining in detail
modern research based on curricular foundations that seek to adjust to these contemporary
societies.
The main intended result was to know the significant reactions and impacts towards teachers and
students; which arise from these adjustments or reforms from the techniques, methods and
strategies applied.
Key words: Virtual, English, curriculum, redesign, university.
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Introducción
La idea precisa del contenido del presente
artículo fue comprender las nuevas formas en
que se podría enseñar un nuevo lenguaje. Por
ello, en el siguiente marco teórico se
especificó los puntos de vista sobre los
rediseños y pertinencias de algunos planes de
estudio en línea de segundas lenguas. El
planteamiento del problema mostró la
dificultad que existe el adaptar la enseñanza-
aprendizaje de idiomas al mundo globalizado
usando las tecnologías educativas. El
objetivo del trabajo fue conocer las maneras
en que se pueden volver a diseñar un
pertinente currículo online de inglés. La
metodología fue analizar varias importantes
investigaciones sobre la temática general. El
principal resultado fue entender las
relevantes posturas más comunes de la autora
y de otros autores.
Marco teórico
El cambio hacia una consistente instrucción
debe ser paulatina y pausada.
Trujillo y Muñoz (2021) llevaron a cabo en
Cuba el artículo De la presencialidad a la
educación a distancia: Rediseño curricular
del curso Inglés II. El objetivo fue describir
este rediseño curricular en la Universidad de
las Ciencias Informáticas, cambiando de la
modalidad presencial a la virtualidad. La
importancia fue representada por el gran
intento de adaptación universitaria a
contextos de educación a distancia,
especialmente relevante en urgentes
situaciones que limitaban la educación
tradicional, como sucedió en la pandemia de
COVID-19. Se apoyó en el modelo cubano
de Educación a Distancia de 2016 para
integrar las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC) en el proceso
educativo, con el fin de mantener los
objetivos con los contenidos del curso
mientras se añadían nuevos elementos para
una efectiva educación en un formato online.
Los resultados se mostraron en la satisfacción
de los estudiantes a causa de esta nueva
configuración. Se detalló el rediseño del
curso manteniendo los propósitos y temas
originales del currículo mientras se iban
adaptando los recursos educativos, los
materiales digitales, los ejercicios prácticos,
las actividades de aprendizaje y las técnicas
de enseñanza para la modalidad en línea.
Hubo una acentuación en tutoría,
retroalimentación, coevaluación tanto
síncrona como asíncrona, tecnologías de la
información y la comunicación. Se adujo la
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factibilidad de instaurar la virtualidad para
llegar a una gran cantidad de personas,
estando evidenciado por altas tasas de
retención y promoción de los estudiantes en
la universidad. Usaron el modelo ADDIE, un
acrónimo que representa el nombre de cada
una de las cinco fases: Análisis, Diseño,
Desarrollo, Implementación y Evaluación.
Este antecedente aporta a la investigación en
que los docentes y alumnos reaccionaron
favorablemente, ya que pudieron adaptarse a
la modificación presentada por la sutil
transición entre lo presencial a lo virtual.
El rasgo de ser diverso e inclusivo también
influye en el pensum. Torres (2022) redactó
la tesis doctoral Currículo, inglés y sociedad:
Discurso sobre la enseñanza y el aprendizaje
del inglés en Colombia: Diversidad,
pensamiento crítico e interculturalidad. El
objetivo general fue la elaboración de los
principios curriculares que construyan un
buen desenvolvimiento en el proceso de la
enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos
específicos fueron la visibilización de las
contribuciones de los discursos, el
cuestionamiento, la contraargumentación, y
la reformulación de sus falencias. La
importancia estuvo en la utilización de la
novedosa investigación-acción participativa,
de la cual desde antes no había registros ni
existían estudios previos que demuestren
integración de los elementos de la diversidad,
el pensamiento crítico e interculturalidad, y
así poder fomentar la crítica que desarrolla el
humanismo y el debate que desarrolla la
argumentación. Se aplicó una investigación
cualitativa para entender a profundidad los
aspectos subjetivos humanos y las
consecuencias que acarrean lo evocado en su
día a día donde la inducción hace que los
patrones, temas y categorías emerjan de los
datos mismos. La validez y confiabilidad son
abordados por medio de conceptos como
credibilidad, transferibilidad, y
confirmabilidad; empleando técnicas como la
triangulación, la revisión por pares y la
reflexión sobre las propias influencias del
investigador. Se empleó el Análisis Crítico
del Discurso como una metodología
interdisciplinaria para analizar la elección de
palabras, gramática, narrativa, tropos, texto,
habla y comunicaciones visuales inmersos en
discursos de organismos oficiales, docentes
de inglés e investigadores colombianos. La
visión crítico social se palpó con el afán de
educar para prevenir discriminaciones e
injusticias de poderosas estructuras
desequilibradas como capitalismo,
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comunismo, patriarcado o racismo que
siguen lesionando la economía de muchos y
sumiendo a la minoría en marginación u
opresión. Esto implica indagar en cómo esta
facultad discursiva refleja o moldea las
opiniones públicas; en cuáles son las
actitudes, creencias, sentimientos,
comportamientos, suposiciones subyacentes;
si ciertos grupos son representados o
silenciados. Propuso principios curriculares
que eliminen las barreras y superen la
fragmentación del saber para proporcionar
leyes equitativas e integrales que estén
rastreando el intelecto de los alumnos,
inspeccionando el crecimiento ético y
maximizando la progresión del aprendizaje.
Uno de estos principios fue incitar a la
preparación de los estudiantes no solo
lingüísticamente sino también como
cuestionadores ciudadanos que participen
activamente en los asuntos cívicos para
emitir críticas constructivas basadas en
hechos con propuestas alternativas que
contribuyan a justas decisiones
gubernamentales. Otro principio destacable
fue la diversidad que debe coexistir en el
ambiente de clase bilingüe como una
conceptualización amplia que conduce a la
plena tolerancia porque el alumno se torna
empático con su amigo/ga al tratar de
entenderlo/la, indiferentemente de su raza,
etnia, género, edad, discapacidad, religión y
cultura. Justamente la interculturalidad fue
parte del último principio encontrado entre
estos resultados para reconocer los derechos
originarios de los pueblos en armónica
comunicación horizontal; numerosos matices
que se han vuelto una verdadera fuente de
enriquecimiento colectivo y van avivando las
llamas de aceptación mutua en convivencia
pacífica. Este antecedente colabora a la
investigación en que los docentes tuvieron un
impacto significativo al saber cómo enseñar
el idioma inglés mediante valores e inclusión
social, mientras que los estudiantes
aprendieron que aceptar a los compañeros de
clase resulta también en una aceptación de
ellos mismos.
La conectividad se vuelve desafiante al
implementarla en los pensa.
Zhu (2022) elaboró el artículo nombrado El
diseño curricular del modelo de enseñanza
de lingüística inglesa basado en SPOC en
línea y semipresencial fuera de línea en el
aula invertida, cuyo objetivo general fue
explorar una enseñanza combinada en y fuera
de línea con SPOC (Small Private Online
Course/Pequeños Cursos Privados En Línea)
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para conocer inglés a través de un aprendizaje
invertido. La importancia radicó en la
integración de tecnologías para resolver retos
en la enseñanza de cursos teóricos y aumentar
el compromiso de todos los estudiantes,
mientras que a la misma vez que fue muy
significativo especialmente para educadores
y diseñadores de currículo que buscan
implementar métodos efectivos de
instrucción en esta era digital. La
metodología fue el diseño de actividades de
aprendizaje, la utilización de plataformas
para el acceso a materiales e interacción,
métodos de implementación y evaluación
para medir la participación con la
comprensión estudiantil más la eficacia que
resulta de esta combinación tradicional-
virtual. En los resultados estuvieron
sumergidos los procesos de preparación en la
etapa de inicio en la preclase, actividades
durante la clase y en la última fase de
postclase. Se aconsejó que antes de la clase,
los estudiantes debían prepararse accediendo
a materiales en línea que toca como
interactivos vídeos, lecturas y ejercicios. El
tamaño reducido de la clase presencial fue
ventajoso porque se aprovechó ese corto
tiempo para aumentar las participaciones en
discusiones, prácticas y aclaraciones de
dudas entre toda la clase, estudiantes-
estudiantes o estudiantes-profesores. Hubo
uso intensivo de plataformas en línea para
presentar el contenido académico,
herramientas de colaboración y sistemas de
gestión del aprendizaje. Se ofreció mayor
flexibilidad en términos de acceso a los
recursos y gestión del tiempo de estudio, lo
que resultó beneficioso para estudiantes que
trabajan o tienen otras obligaciones. El
sistema de evaluación tuvo que basarse en las
intervenciones en línea, discusiones, ensayos,
trabajos en equipo, junto con exámenes
finales. Facilitó una mayor retroalimentación
e interacción personalizada por parte del
instructor porque a menudo fueron dirigidos
a grupos específicos de alumnos. Sin
embargo, también el escritor abordó la
urgencia de reformar los métodos de
enseñanza prácticos a causa de la
insatisfacción de los métodos actuales y el
avance progresivo de las TIC. Hubo riesgo de
disminución de apoyo técnico en casos de
tener retrasos o inconvenientes con las
plataformas en general. En algún instante del
curso, la desmotivación desalentó la
continuidad hasta el punto de ver como
inalcanzable la terminación académica. La
pérdida paulatina de autodisciplina incitó
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poco a poco a ir desatendiendo el hábito de
cumplir con lo asignado el día y hora
asignada. Cuando hubo estudiantes que no
estaban familiarizados con este tipo de
modelo invertido, ellos cayeron en la
tentación de con anticipación no revisar para
nada aquello que su docente subió en las
lecciones correspondientes para resolver,
repasar y estudiar. Esto condujo a que ellos
llegaran a la clase sin preparación alguna;
hecho que particularmente impidió el
correcto entendimiento de tareas complejas.
Este antecedente ayuda a la investigación en
que el aula invertida resultó ser muy útil al
instruir en inglés, pero quedó todavía cierto
desconocimiento sobre el manejo
tecnológico por parte de los profesores, lo
cual redujo el desenvolvimiento óptimo de
sus alumnos.
La comunicación requiere integrarse en la
creación de los pensa. En México, Godínez
(2023) creó el artículo El rediseño de las
asignaturas del idioma inglés en los
programas de licenciatura en línea de la
Universidad Autónoma del Estado de
Hidalgo. Estaba centrado en examinar las
limitaciones de los cursos en línea en las
Licenciaturas de Mercadotecnia y en
Tecnología Educativa; proponiendo un
rediseño enfocado en la comunicación. La
metodología fue la evaluación de las
necesidades estudiantiles, revisión de
materiales con actividades de aprendizaje,
implementación de estrategias para fomentar
comunicación efectiva e interacción. Se
aplicó un enfoque práctico y reflexivo para
adaptar los cursos a un entorno digital;
asegurando no solo la adquisición de los
conocimientos lingüísticos, sino también el
desarrollo de habilidades comunicativas. El
resultado indicó que los cambios
implementados contribuyeron a una
experiencia de aprendizaje más
enriquecedora y efectiva; permitiendo a los
alumnos desarrollar mejor sus habilidades
comunicativas en un entorno digital. Se
descubrió que hay limitaciones en otorgar las
mismas oportunidades de práctica del inglés
como lengua extranjera porque es un idioma
que se aprende en países donde usualmente
las poblaciones hablan español. Ese es el
motivo por el cual se expresó que el diseño
instruccional es un papel decisivo que
acompaña a la enseñanza comunicativa de
idiomas, Communicative Language Teaching
con sus siglas CLT para que los estudiantes
quieran comunicarse verbal y eficientemente
en varias situaciones que emanan de la
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cotidianeidad. Se suele potenciar el trabajo en
pareja o en grupos para practicar el idioma
colaborativamente, aunque todavía se
pretende detectar aquella sutil línea
imperceptible que divisa el equilibrio entre la
fluidez que es la capacidad de poder platicar
en una comunicación sin mucha notoria
vacilación y la exactitud que es el uso
correcto de la gramática con el vocabulario.
El profesor se convierte en facilitador que
está guiando y retroalimentando
constructivamente para que el alumno esté
convencido de cuánto mérito está poniendo
en aprender la lengua inglesa y del eminente
incremento en las últimas décadas de
corporaciones pidiendo asistencias de
diestros empleados que sepan hablarlo.
Los universitarios pueden desenvolverse en
las siguientes actividades: en el juego de rol
un alumno es camarero y otro alumno es
cliente que ordena comida del menú, uno es
el entrevistador y otro el candidato quien
conversa sobre sus aptitudes profesionales.
Un estudiante describe algo sin nombrarlo
mientras que los demás hacen lo posible por
adivinar o en un tablero cada casilla requiere
que responda alguna pregunta antes de
moverse. Toda la clase va a debatir acerca de
diez ventajas y diez desventajas que tiene la
energía renovable o sobre una película
reciente. En pequeños equipos preparan un
proyecto de presentación oral acerca de un
país de habla inglesa o escriben las secciones
de una revista. Los aprendices escuchan un
segmento de un noticiero para responder
cuestionarios, o ven un podcast para luego
discutir la trama. En pares hacen una lectura
de una novela para después comentar las
ideas principales y detalles, o asumen
personajes para dramatizarlos. En conjunto
ingenian un itinerario que recorra un trayecto
hacia un lugar donde se hable inglés como
segunda lengua, puntualizando alojamiento y
recreaciones. Hubo correspondencia entre
este antecedente y la investigación porque
toda el aula ensayó un inglés representado
por la cotidianidad que servirá en muchas
ocasiones.
Los integrantes de una institución educativa
pueden aportar con opiniones.
El artículo de Alaskary (2023), Investigando
los puntos de vista de los estudiantes e
instructores sobre currículo de inglés del
Programa del Año Preparatorio en la
Facultad de Ingeniería, Universidad de
Adén; perteneciente al país de Yemen, revisó
el currículo en términos de contenido,
métodos para enseñar, libros de curso y
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evaluación; destacando la necesidad de
mejoras significativas en el ambiente de
clase. Esto contribuyó al entendimiento de las
percepciones de los alumnos y docentes
sobre el diseño curricular, facilitando
evidencia para la reforma educativa, ajustes
en el contenido del curso, estrategias de
enseñanza y evaluación; potencialmente
beneficiando a la comunidad académica y a
futuras cohortes. Utilizó la metodología
mixta que requirió de más tiempo y recursos.
En esta ocasión se recolectó datos
cuantitativos a través de cuestionarios a 90
estudiantes para poder cuantificados y
analizarlos estadísticamente. Recogió datos
cualitativos de entrevistas para describir más
a fondo las experiencias subjetivas de cinco
instructores. Luego realizó la triangulación
para articular y relacionar toda la
información encontrada que, valida los
resultados, aumenta la credibilidad del
estudio mencionado, crea una figura más
completa del fenómeno estudiado y explora
aspectos inesperados que pudieran surgir. Los
estudiantes expresaron preocupaciones sobre
el rústico entorno de clase en el cual se
desenvuelven y la insuficiente
retroalimentación recibida después de cada
tópico aprendido. Los instructores
manifestaron que contaron con muy pobres
equipos e instalaciones de enseñanza y el
obstáculo de la variabilidad en los niveles de
sus alumnos. Por consiguiente, los resultados
revelaron que ellos ven la urgencia de revisar
el currículo, ya que este lenguaje está en
constante evolución por las modificaciones
en la utilización, las variaciones dialécticas,
las incorporaciones de nuevas palabras
comunes o frases idiomáticas y el avance de
las herramientas digitales que apresuran los
aprendizajes significativos de debates,
argumentaciones, razonamientos analíticos,
comprensiones lectoras avanzadas, etc. Para
mejorar ese currículo es clave que el
contenido provenga de temas actuales que
generalmente incluya la acumulación
progresiva del vocabulario con términos que
sea de agrado del aprendiz, la gramática de
preposiciones, conjunciones, tiempos
verbales, estructuras de oraciones; las
habilidades de escucha, habla, lectura y
escritura con fluidez, claridad y precisión. No
obstante, debe primar métodos de enseñanza
centrados en comunicaciones dentro del aula
o en sitios web y aplicaciones móviles que
ofrezcan lecciones e interactivos ejercicios
auténticos usando shows, películas, música,
series, revistas, noticias, propagandas y más
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programas reales que interactúan con medios
multimedia usados simultáneamente para
transmitir informaciones como videos,
audios o softwares educativos. Cabe
mencionar que si procede las estrategias de
evaluación que son de examen escrito u oral,
pero se ha comprobado que las llamadas
evaluaciones continuas o regulares pruebas
periódicas son preferibles en muchas
instituciones educativas debido a que
fácilmente se acomodan a los ritmos y estilos
individuales. Acaeció contribución de este
antecedente a esta investigación, ya que el
haber sabido lo que opinaban quienes
conformaban el proceso educativo, produjo
una mejor panorámica de lo que se debe hacer
y lo que no, en lo que toca a plantear
reformaciones curriculares.
Es indudable el avance científico que está
impactando a la educación. Jaleniauskiene et
al., (2023) realizaron en Lituania el moderno
artículo titulado Inteligencia artificial en la
enseñanza de idiomas: un análisis
bibliométrico. Destacó las tendencias
científico-tecnológicas vitales en la
enseñanza de idiomas y la importancia de
facilitar las áreas prometedoras para la
innovación a investigadores, educadores o
desarrolladores de tecnología educativa. La
metodología fue analizar revistas académicas
más populares desde 2018 hasta 2022 que
publicaron sobre la aplicación de inteligencia
artificial en la educación lingüística;
revisando datos recopilados de bases de
datos, aplicando técnicas estadísticas para
evaluar la productividad de autores,
colaboración entre países, frecuencia de citas
y palabras clave. Hubo la tendencia sobre la
colaboración internacional con un aumento
en la producción científica sobre el tema, lo
que sugiere un campo vibrante y en
expansión con potencial para futuras mejoras
e innovaciones en la enseñanza de idiomas;
indicando las siguientes áreas clave: -
Aprendizaje adaptativo y personalizado
basado en algoritmos de inteligencia
artificial: personalizan el contenido
educativo según las preferencias
individuales, la cual se logra mediante la
evaluación continua del progreso del
estudiante, adaptando la dificultad de los
ejercicios para mantenerlos desafiados, pero
no abrumados. - Realidad Virtual: superpone
traducciones o información gramatical en
textos que facilita comprensión y aprendizaje
del mundo real. - Realidad Aumentada:
simula la inmersiva vida virtual en
aeropuertos, tiendas, reuniones, un café en
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Nueva York, un juego de roles en una oficina,
etc. - MOOC: ofrecen acceso a una amplia
gama de cursos en línea masivos y abiertos
en lo básico, intermedio y avanzado (B1, B2,
C1, C2) con una variedad de materiales como
vídeos, lecturas, cuestionarios, proyectos
interactivos, certificaciones, credenciales,
etc. - Juegos educativos y gamificación:
proporcionan retroalimentación inmediata, la
oportunidad de repetir ejercicios de manera
entretenida que implica el uso de divertidos
elementos como puntos, niveles, y
recompensas para aumentar la motivación en
cubrir tópicos desde vocabulario y gramática
hasta destrezas de escucha y habla. -
Herramientas de reconocimiento de voz:
posibilitan a los estudiantes practicar la
entonación, evaluar la precisión de la
pronunciación y dan consejos para mejorar. -
Chatbots: mantienen conversaciones en
inglés según el nivel del usuario y
proporcionan correcciones o sugerencias. -
Big Data: supone recopilar y analizar grandes
volúmenes de información sobre cómo los
estudiantes aprenden con datos sobre el
tiempo dedicado a estudiar, las respuestas a
determinadas actividades, y el progreso a lo
largo del tiempo; así, los docentes identifican
tendencias, preveen dificultades de
aprendizaje y adaptan su enseñanza con
efectividad. - Redes sociales: valiosas para el
aprendizaje colaborativo en espacios
socialmente relajados ya que encuentran
recursos, consejos, apoyo, conexión con
hablantes nativos y otros aprendices
mundiales envueltos en discusiones, foros,
proyectos grupales, o intercambios
culturales. Se halló aportación de este
antecedente a la investigación porque la IA
tiene el potencial de transformar la educación
al hacerla más especializada y accesible tanto
para profesores como para estudiantes, lo que
lleva a un mayor éxito académico.
Metodología
El presente artículo fue una investigación
documental para cumplir con el propósito de
develar las diferentes maneras de llevar el
proceso online en la enseñanza-aprendizaje
lingüística en contextos educativos
superiores. Se utilizó la técnica de análisis de
contenido que inspeccionan actuales estudios
internacionales desarrollados por diversos
autores para ayudar a entender mejor el
estado actual y escasamente explorado sobre
la pertinencia del rediseño curricular en las
carreras de inglés online de universidades a
nivel global; el cual incluye la revisión de la
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secuencia de módulos para asegurar una
progresión lógica, identificación de posibles
lagunas o redundancias en la estructura del
plan de estudios, verificación de la
integración coherente de las diferentes
habilidades lingüísticas, actualización de los
contenidos en relación con los avances
académicos, identificación de los métodos
pedagógicos utilizados en la entrega de los
cursos, aseguramiento de accesibles recursos
en línea y plataformas.
Cabe recalcar que esta reflexión se vio
enriquecida por los vastos conocimientos,
valoraciones, ideas críticas/autocríticas, y
práctica del inglés por parte de la autora.
Reflexiones
La óptica de Trujillo y Muñoz es muy
parecida a las de Jaleniauskiene et al., ya que
han sido vivos ejemplos de la inminente
adopción tecnológica para rediseñar el
currículo de la carrera de inglés con sistemas
de aprendizaje online mediante plataformas
educativas e innovadores enfoques digitales
en los profesores que comprometen a los
estudiantes universitarios de manera efectiva
a través de pantallas y evaluaciones más
auténticas e inclusivas. Esta visión de
inclusividad es compartida por Torres, quien
valoró el afán de viabilizar una igualitaria
educación de calidad en ambientes de
aceptación mutua que atiendan a cada
alumno, como es el caso de infraestructuras
accesibles para discapacitados o gratuidad en
matrícula y materiales educativos bajo
situaciones de vulnerabilidad. Lo opuesto
sucedió con Zhue, donde la brecha digital
existente ha exacerbado las desigualdades en
el aprendizaje porque la minoría tiene acceso
igualitario a dispositivos electrónicos
confiables o conexión a internet, aquellos
pocos que pueden estar en peligro de sufrir
estrés y ansiedad por el aislamiento social
dentro de esos entornos educativos.
El que Alaskary haya tomado en cuenta las
preocupaciones de los docentes y alumnos de
educación superior, aviva el sentido de
pertenencia con responsabilidad compartida
al realizar ajustes en los planes de estudio
virtuales para seguir en el ciclo de mejora
continua que beneficia a todos los
involucrados durante la enseñanza-
aprendizaje del lenguaje inglés.
La autora del presente artículo reflexionó en
que la pertinencia curricular estuvo basada en
la relevancia de estrategias en el currículo
con respecto a las expectativas del aprendiz
inmerso en una sociedad que a futuro le
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proporcionará trabajo; estando implícito la
filosofía en cuanto a las visiones del ser
humano, la psicología que muestra el cómo
aprenden los individuos, la sociología como
respuesta a necesidades sociales o culturales,
la pedagogía centrada en promover el
desarrollo integral estudiantil, la tecnología
que prepara a los alumnos en competencias
digitales y lo evaluativo referido a enfoques
de evaluación del aprendizaje continuo. Por
consiguiente, el rediseño curricular tuvo
determinantes aspectos como el análisis de
las necesidades de aprendizajes con las
demandas del mercado laboral más las
nuevas tendencias educativas; alineación del
currículo hacia marcos educativos
competenciales en estándares educativos;
consulta a estudiantes empleadores e
instructores; Enfoque Basado en
Competencias donde el aprendiz no solo
recepta el contenido del curso sino las
capacidades para su cotidianeidad;
incorporación de herramientas tecnológicas
que moderniza la entrega del currículo;
Aprendizaje Basado en Proyectos que diseña
el currículo alrededor de colaboraciones
activas en aplicación práctica de
conocimientos; la evaluación junto a la
retroalimentación continua para monitorear o
realizar posibles ajustes al currículo
rediseñado; y el desarrollo profesional
docente que asegura su debida preparación en
la transición a los nuevos currículos de las
carreras de inglés en línea dentro del sector
universitario.
Conclusión
Este artículo reflexivo logró el propósito de
revelar las distintas formas para realizar el
procedimiento online en la enseñanza-
aprendizaje lingüística dentro de la educación
superior, apuntando a la pertinencia de
rediseñar planes de estudio en línea de las
carreras de idiomas del sector universitario,
mediante el análisis de contemporáneos
hallazgos empíricos sobre reformas
curriculares con las respectivas reacciones e
impactos significativos en integrantes de un
sistema educativo afanoso por seguir
conectando a más personas de distintas partes
del mundo para brindar variadas
oportunidades de estudiar el tan anhelado
idioma inglés como segunda lengua o como
lengua extranjera.
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Impreso: ISSN 23435658 – Depósito legal impreso: PP201202DC4092
Una visión externa a la enseñanza-aprendizaje del idioma inglés. Andrea Barbotó, pp.: 32-44
Guayana Moderna, N° 14
Julio-Diciembre, 2024
Venezuela
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Autora:
Andrea Barbotó: Licenciada en ciencias de la educación mención inglés en la Universidad
Técnica Particular de Loja, Ecuador; magíster en educación bilingüe de la Universidad
Internacional de la Rioja, España; doctoranda en educación en la Universidad Católica Andrés
Bello, Venezuela.
