Digital: ISSN 2790 5039 – Depósito legal digital: DC2021001122
Impreso: ISSN 23435658 – Depósito legal impreso: PP201202DC4092
GUAYANA MODERNA
https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/guayanamoderna/index
Guayana Moderna, N° 12
Diciembre, 2023
Venezuela
Fecha de recepción: 31-05-2023
Fecha de aceptación: 15-07-2023
pp.: 444-460
Los tras bastidores del trabajo de grado: testimonios y
reflexiones
Behind the scenes of graduate work: testimonials and reflections
Pinedo, Gisela
Universidad Nacional Experimental de Guayana / Ciudad Guayana, Venezuela
giselapinedo@gmail.com
ORCID: 0009-0005-6433-440X
Valero, Nay
Universidad Nacional Experimental de Guayana / Ciudad Guayana, Venezuela
nayvaleroa@gmail.com
ORCID: 0000-0002-8046-4758
Di Scipio, Dilia
ddiscipio@gmail.com
Universidad Católica Andrés Bello / Ciudad Guayana, Venezuela
ORCID: 0000-0002-2690-3756
Resumen
La investigación como proceso clave en la formación profesional, brinda la oportunidad
para reflexionar críticamente sobre los diferentes roles que se ejercen en el espacio
universitario al relacionarse con este proceso. El caso de ser tutor, ser investigador novel
como profesional en formación, y ser miembro del jurado evaluador, son tres de los roles
comunes que hemos compartido como profesoras en la universidad. Cada experiencia
vivida nos toca una arista para reflexionar y por ello, como equipo de investigación en
diferentes tertulias nos propusimos desarrollar en el marco de la celebración de las VIII
Jornadas de Investigación en Ciencias de la Educación Conversatorio: Los tras bastidores
del Trabajo de Grado: testimonios y reflexiones. Las narraciones de las vivencias,
permiten develar los procesos de aprendizaje y las oportunidades para explorar desde la
mirada del otro, una forma de inspirar a los jóvenes investigadores a vivir a plenitud el
proceso de la investigación, como la estrategia para activar la creatividad evitar el Todo
Menos Tesis. Presentamos, las tres reflexiones que titulamos: 1. Compartiendo
experiencias de tutorías, 2. Fortaleciendo la investigación académica: el rol del estudiante
y 3. Sobre el jurado evaluador y repensar los trabajos de grado en tiempo postpandemia.
Palabras clave: trabajo de grado, tutorías, rol de tutor, rol de jurado evaluador, rol de
estudiante investigador, UNEG.
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Impreso: ISSN 23435658 – Depósito legal impreso: PP201202DC4092
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Fecha de aceptación: 15-07-2023
pp.: 444-460
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Abstract
Research as a key process in professional training provides the opportunity to critically
reflect on the different roles that are exercised in the university space in relation to this
process. The case of being a tutor, being a novice researcher as a professional in training,
and being a member of the jury evaluator, are three of the common roles that we have
shared as professors at the university. Each lived experience gives us an edge to reflect
on and therefore, as a research team in different gatherings we proposed to develop within
the framework of the celebration of the VIII Conference of Research in Educational
Sciences Conversatory: The backstage of the Degree Project: testimonies and reflections.
The narrations of the experiences, allow to unveil the learning processes and the
opportunities to explore from the look of the other, a way to inspire young researchers to
live the research process to the fullest, as a strategy to activate creativity to avoid the All
but Thesis. Sharing experiences of tutoring, 2. Strengthening academic research: the role
of the student and 3. On the jury evaluator and rethinking the degree work in post-
pandemic time.
Keywords: graduate work, tutoring, tutor's role, jury evaluator's role, student researcher's
role, UNEG.
Introducción
En el marco de la celebración de
las VIII Jornadas de Investigación en
Ciencias de la Educación: Repensar la
Práctica docente en tiempo de
postpandemia, organizadas por el Centro
de Investigación en Ciencias de la
Educación Guayana y el equipo de la
Línea de Investigación: El Docente, ser,
saber y trascendencia, de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana, tres
colegas nos propusimos realizar el
Conversatorio: Los tras bastidores del
Trabajo de Grado: testimonios y
reflexiones. De esta manera,
pretendimos compartir nuestra
experiencia alrededor de tan importante
actividad investigativa.
Entre las primeras rutas que nos
planteamos, apareció la disertación
sobre: qué aspectos de nuestra
experiencia abordaría cada una; cuestión
que resolvimos a partir de reflexionar
sobre los roles de tutoras, jurados y
estudiantes, desarrollados durante varios
años. A esta pregunta inicial, se sumó
otro elemento: cómo vincular el tema de
los tras bastidores de un trabajo de grado
con el repensar la práctica docente en
tiempo de postpandemia, tema central de
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las Jornadas; así definimos y titulamos
las tres reflexiones:
1. Compartiendo experiencias de
tutorías.
2. Fortaleciendo la investigación
académica: el rol del estudiante
3. Sobre el jurado evaluador y
repensar los trabajos de grado en tiempo
postpandemia.
Compartiendo experiencias de
tutorías
Gisela Pinedo
Los eventos académicos
científicos son el medio ideal para
compartir conocimientos, experiencias
que pueden aportar saberes o vías para el
desarrollo y mejoras de las prácticas
académicas.
Mi carrera académica se inicia en
la Universidad Nacional Experimental
de Guayana y con ella la actividad de
acompañamiento de estudiantes en su
proceso de elaboración del trabajo de
grado: la actividad de tutoría.
El ser tutora no fue una decisión
propia ni impulsada por la estructura
académica investigativa de la
universidad, me convertí en tutora
incentivada por mis estudiantes.
Recuerdo a mi primer tutorado,
un médico argentino que realizaba la
maestría en Psicología Educativa que
dictó la universidad en sus comienzos. Él
llegó a mi escritorio y me dijo:
“Profesora, yo quiero que usted sea mi
tutora. Yo estoy interesado en probar un
programa de formación para personas
alcohólicas”.
La petición me sorprendió y al
mismo tiempo me halagó; él me conocía
porque yo fui su profesora en
Metodología de la Investigación y me
estaba seleccionando entre los
profesores que existían y que podían
acompañarlo en el trabajo.
Acepté la petición y la asumí
como un reto; cada tutoría es un desafío,
en el cual tanto el estudiante como el
tutor, apuestan a lograr la meta, a
culminar exitosamente la exigencia final
de un programa de formación con opción
a grado académico.
En cada tutoría se establece un
intercambio de saberes, de
conocimientos, de experiencias
específicas. En el caso del estudiante de
referencia, como médico, estaba
interesado en la problemática de los
alcohólicos y orientaba su aporte
investigativo hacia un programa de
formación. En mi caso, aportaba el
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conocimiento psicoeducativo y
metodológico.
Aparte del conocimiento y la
experiencia, existe un ingrediente que
mantiene el proceso de la tutoría, al
proceso investigativo activo, sin el cual
no es posible el logro de la meta; ese
ingrediente se llama interés, motivación,
satisfacción por lo que se está realizando.
En este caso particular, el interés
y la disciplina del estudiante permitieron
el logro del objetivo en el tiempo
previsto (plan de la tutoría). La
satisfacción y el aprendizaje fueron
compartidos.
Así comenzó mi proceso de
formación como tutora, respondiendo a
la petición de un estudiante que
consideró que podía apoyarlo, con una
aceptación de mi parte en términos de un
reto de formación, de experiencia dentro
de la academia.
Ese sentir que es una experiencia
retadora y enriquecedora es lo que me ha
mantenido aceptando tutorías hasta
nuestros días.
Otra experiencia muy especial
fue el caso de una tutorada que trabajaba
de forma sistemática durante el tiempo
de actividad escolar y en el período de las
vacaciones se olvidaba del trabajo y
viajaba fuera del país para estar con su
hija y nietos; en consecuencia, el avance
del trabajo no era el deseado.
Aparte de lo asistemático del
proceso investigativo, la pregunta de
investigación demandaba un abordaje
del objeto de estudio desde el enfoque
ideográfico, lo cual hacia más complejo
el proceso de recolección de la data al ser
interrumpido durante los dos meses de
vacaciones.
Cada vez que la estudiante se
perdía la contactaba y retomábamos el
proceso. Cuando ya teníamos dos años
en este ir y venir, cité a la estudiante y le
di un ultimátum: “visto el tiempo
transcurrido desde la finalización del
programa, estás a punto de perder la
oportunidad de culminar los estudios”.
Ahí fue cuando comenzó el proceso de
tutoría de forma sistemática que
culminaría exitosamente.
En este caso pasó algo curioso
que, en cierta forma, impulsaba a la
estudiante a abandonar el trabajo e irse
de vacaciones: el proceso metodológico.
Los estudiantes de postgrado
tienden a trabajar realizando consultas
cuando están “ahogados”. La
investigación que realizaba la estudiante
contemplaba la entrevista a niños, ello no
es fácil; por tanto, la estudiante había
hecho una prueba inicial con el hijo de la
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directora del colegio y, tal y como lo
expresó, el niño terminó entrevistándola
a ella, lo cual la impactó y se sintió
impotente ante el trabajo a realizar.
Superada esta etapa y con el
deseo de culminar la investigación y
graduarse, la estudiante fue acumulando
los resultados de las entrevistas. La
consecuencia fue la acumulación de un
gran volumen de datos que al no saber
cómo procesarlos, comenzó a sentirse
abrumada con el análisis y entonces
solicitó auxilio.
Esta situación frustrante y
abrumadora la convertimos en una
experiencia gratificante, generando una
metodología para el análisis de los datos,
con el resguardo de la rigurosidad
científica que ellos demandan.
Fue un trabajo de tres años con
muchas frustraciones, pero que culminó
con una gran satisfacción: el jurado
otorgó la mención publicación.
Para finalizar comparto dos
aspectos que considero clave en el
proceso de tutoría de Trabajos de Grado;
los dejo para la reflexión y el debate:
1. El comité y jurado evaluador
La evaluación es clave dentro de
toda educación formal porque es la vía
para determinar los logros y no logros de
los estudiantes. En el caso de los trabajos
de grado este acto pasa a ser el punto
decisivo de todo el proceso formativo,
visto su condición de requisito para optar
al grado objeto del estudio.
Algunas veces las valoraciones se
desvían del objetivo institucional formal
hacia objetivos personales o ideales
preconcebidos. Pasan de un “cómo son
las cosas” a un “cómo quiero que sean”
o “a un cómo lo haría yo.”
2. La Metodología
La metodología no escapa del
punto anterior y a veces se convierte en
una cuestión de moda, que se van
adoptando y alejando de los principios de
la filosofía de la ciencia.
La metodología es la estrategia
que diseña el investigador para dar
respuesta a la pregunta de investigación,
al problema de investigación planteado.
La metodología, especialmente en las
ciencias sociales, es la puesta en
ejecución, la práctica, la que va a indicar
cuán acertada o no es la estrategia
previamente planificada.
La metodología no es una receta
prescrita, adornada con definiciones,
citas y conceptos que no orientan el
camino a seguir.
La metodología son lineamientos
generales de experiencias previas de
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otros investigadores, en contextos
diversos, que han resultado exitosas en
dar respuesta a sus preguntas de
investigación, y que pudieran ser útiles
en otros contextos; siempre y cuando se
esté atento a la singularidad del problema
objeto de la investigación.
En resumen, concibo la actividad
de tutoría como un proceso complejo,
formativo que requiere de la sintonía
cognitiva y afectiva de los actores:
estudiante, tutor y jurado evaluador.
El estudiante asumiendo la
responsabilidad y compromiso con el
trabajo, el tutor presente en el
acompañamiento durante todo el proceso
y el jurado evaluador asumiendo el
compromiso proactivamente.
Fortaleciendo la investigación
académica: el rol del estudiante
Nay Valero
Mi historia como estudiante de
Maestría y posteriormente del
Doctorado, es el sendero que me ha
permitido valorar los desafíos y las
habilidades para reconstruir aprendizajes
frente al diseño, desarrollo y
socialización de los Trabajos de Grado,
particularmente referidos: al tema y la
pregunta de investigación; el papel del
tutor; la escritura dela propuesta y sus
distintas versiones; las normas APA; el
diseño del modelo metodológico; la
planificación de la recolección de datos;
las reflexiones de cierre; y por último, el
informe final.
Parte de esta historia tiene el
siguiente PREÁMBULO: en mi
trayectoria de pregrado, en la
Universidad de los Andes (ULA,
Venezuela), no elaboré trabajo de grado;
sin embargo, me correspondió realizar el
informe académico de las prácticas
profesionales, y este era, uno de los
trabajos con mayor peso durante toda la
carrera.
En la Maestría en Ciencias
Ambientales, en la Universidad Nacional
Experimental de Guayana (UNEG,
Venezuela), logré conectar los
seminarios que veía con mi tema de
interés: la Educación Ambiental (EA).
Eso lo hice a través de una pregunta que
le formulaba a cada facilitador al
culminar las clases: ¿cómo ese tema X se
puede divulgar para la comunidad en
general? Esa pregunta clave, me permitió
identificar ideas interesantes que
progresivamente develaban una
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oportunidad para definir la
investigación.
Aunque tenía claro que la
Educación Ambiental sería mi tema de
investigación, durante la formación en la
Especialización y en la Maestría, no
recibí ningún seminario al respecto. No
obstante, el día de presentar el
anteproyecto, tenía el tema y una
pregunta de investigación derivada de un
diálogo introspectivo: ¿qué quiero
investigar de ese tema? la respuesta
inmediata fue ¿cómo se desarrolla la EA
en las instituciones educativas
venezolanas?
En 1997, escribí las primeras
ocho páginas del planteamiento del
problema y registré los 13 documentos
que formarían parte de la bibliografía
inicial. Pasé un tiempo en la búsqueda
del tutor, porque en la zona, no había
especialistas. Después de varios intentos,
con correos electrónicos sin respuestas,
se presentó una posibilidad para conectar
con la potencial tutora.
La oportunidad se materializó
gracias a algunas reuniones
interinstitucionales y a que contaba con
un papel de trabajo (mi primer borrador);
este, contenía las líneas concretas de lo
que deseaba investigar. Fue con ese
documento que logré el primer contacto
con la potencial tutora, quién valoró la
iniciativa y me planteó nuevos desafíos:
tenía que ampliar la revisión documental.
Primer desafío
En mi primer contacto con la
tutora, recibí una maleta con más de 40
títulos, unidos a los 10 que había
adquirido en la librería y a la colección
de 8 números de una revista
especializada. En esa oportunidad,
adquirí el compromiso de presentar la
versión dos de la propuesta del trabajo de
grado. Nos despedimos con las
siguientes palabras: “después
conversaremos para darte respuesta
sobre la solicitud de ser tu Tutora”.
Esa maleta fue el nuevo desafío.
Al verla todos los días en la sala del
apartamento, me preguntaba: ¿en cuánto
tiempo puedo analizar esos textos? Para
responder, tenía que actuar. Decidí,
revisar cada libro y por intuición los fui
clasificando. Fue una carrera, en la que
aprendí a revisar los textos por sus títulos
y autores (esa fue la primera
clasificación); luego una sub
clasificación al leer los Índices e
Introducción. Finalmente, el proceso de
lectura la enriquecí, seleccionando citas
textuales y construyendo un esquema
propio, según los aspectos clave a
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considerar en el proyecto del trabajo. De
ese proceso logré elaborar un segundo
documento en el que incluí la
fundamentación teórica.
Segundo desafío
El segundo reto lo asocié con la
pregunta ¿Qué investigaciones sobre el
tema se han realizado en Venezuela? De
esta manera, comencé a construir el
apartado de los Antecedentes y exploré
una serie de nuevas herramientas para
dominar y comprender algunos aspectos
clave. En este momento, surgió la
inquietud sobre las Normas APA; las
cuales asumí como un instrumento clave
para el procesamiento de la información.
Desde el inicio, me planteé un proceso
riguroso y de cuidado de los detalles para
evitar cometer algún plagio. Cuidar las
ideas del autor, siempre ha sido un
elemento clave, en mis procesos
investigativos. Para ese momento, ya
contaba con el aval de la tutora.
Tercer desafío
El tercer reto surgió a partir de
una propuesta de la tutora: “tienes que
realizar una reunión con expertos en el
área de la EA, pero desde otro enfoque
temático”. En este sentido, la reunión
debía plantearse en términos de presentar
la idea en construcción y discutir el
alcance, los argumentos teóricos y los
antecedentes. Esto, permitió fortalecer el
horizonte que estaba en construcción; así
como, aprender a escuchar la voz del
otro, del par, para la reconstrucción y/o
ampliación del discurso en construcción.
Cuarto desafío
Este momento supuso planificar
la fase de campo, lo cual implicó un
ejercicio de desagregar los procesos, los
actores, los instrumentos y los tiempos
para el relevamiento de información y
para el procesamiento y análisis de
resultados. La fase de campo implicaba
abordar la EA en las instituciones
educativas venezolanas, en los niveles y
modalidades del sistema educativo
venezolano, por parroquia, para cada
Municipio-Estado-País.
Frecuentemente, la tutora me
preguntaba: ¿Segura que quieres abordar
TODO el sistema? Y mi respuesta era:
Sí. Frente a lo cual, recibí su respuesta:
“Bien, espero, en dos semanas el Plan de
trabajo”.
Para la construcción de ese plan
de trabajo tuve que plantearme algunas
tareas y acciones clave:
1.-Para ubicar la estadística nacional
tenía que viajar a Caracas y gestionar esa
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solicitud, no fue fácil. Opté por ubicar la
Estadística del ME para el estado
Bolívar. Fue un proceso relativamente
rápido (tardó un mes) porque la solicitud
fue institucional, desde FUNDACITE
Guayana.
2.- Al recibir la estadística del estado
Bolívar, dimensioné que el alcance era
inviable para el estado y para todo el
País; dado que solamente en el Estado
Bolívar, tenía 11 Municipios y dentro de
ellos un importante número de
parroquias; y en ellas, un significativo
número de instituciones educativas, en
dos turnos, en todos los niveles,
incluyendo educación de adultos (en el
nocturno o parasistemas), a lo que se
añadía la clasificación de instituciones
oficiales y privadas.
3.- Con esa información, realicé el
Cronograma para el Estado Bolívar y al
contar el número de instituciones,
secciones por grado, nivel y modalidad,
y los potenciales informantes
(incluyendo directivos, auxiliares,
supervisores, y grupo de padres y
representantes) concluí que era
imposible en el tiempo que tenía previsto
desarrollar el Trabajo de grado.
4.- Con los resultados de esa primera
revisión, empecé a proyectar escenarios
para lograr el propósito en el tiempo
establecido. Finalmente, logré elaborar
un cronograma con una muestra
intencional, con 10 instituciones
públicas y privadas, de 1era y 2da etapa
de Educación Básica, de acuerdo con la
clasificación del sistema educativo
utilizado en el año 1997.
5.- El siguiente paso fue realizar el
cronograma de visitas para informar a los
Directivos sobre el Proyecto y programar
el taller de sensibilización e información
para los docentes. En este sentido,
correspondió definir el compromiso
individual para la participación en el
taller de desarrollo y la vinculación de la
EA en los procesos educativos. Ese taller
fue planificado para un día sábado, con
gastos incluidos de alimentación
(desayuno, almuerzo y merienda), en el
horario comprendido entre 8am y 3pm
(por dos sábados consecutivos para cada
Etapa), en grupos mixtos (docentes de
instituciones oficiales y privadas).
Además del conocimiento, también se
les ofreció la posibilidad de adquirir un
certificado de participación, con el aval
de Funda cite y la UNEG.
6.- Una vez obtenida la confirmación de
los docentes; se les contactó por teléfono
a cada uno para reconfirmar su
participación en la fecha seleccionada
(con 20 días de anticipación); de esta
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manera, se pudo gestionar la logística del
aula, el material impreso y las comidas.
7.- El Taller estaba pautado para las
8:00am. A las 8:30 considerando que no
había llegado nadie, procedí a llamar
nuevamente y algunos manifestaron que
les era imposible, que lo habían
olvidado; y otros, que llegarían un poco
más tarde (aunque dos días previos,
habían recibido personalmente el
recordatorio). Con quien pude
comunicarme les manifesté que los
esperaba. Eran las 9:00 y solamente
habían llegado tres participantes,
desayunaron, y preguntaron si se
suspendería la actividad. En ese
momento, repregunté ¿qué harían
ustedes? Y las tres dijeron: “lo
suspendo”. Procedí a invitarlas a
observar toda la logística, que había
preparado, el material de apoyo y les
expresé que solamente, suspendería el
número de comidas que había solicitado,
pero que el Taller se realizaría.
8.- Se realizó el Taller N° 1 en la fase I;
y en la Fase II por ser de continuidad, se
comprometieron que asistirían. En esa
semana, varios de los inasistentes,
¿preguntaron cómo podían hacer para
participar? Además de la formación, les
interesaba el Certificado. Les expresé
que tenían que asistir puntualmente al
segundo grupo.
9.- Finalmente se realizaron ambos
Talleres. De esta experiencia valoro uno
de los aprendizajes más significativos
como investigadora: la necesidad de
mantenerla rigurosidad en el Método;
esto, para poder darle validez a los
resultados.
10.- Toda la historia del proceso referido,
me permitió reflexionar sobre la
importancia de:
a.- La “claridad del eje temático”
porque la tentación de seguir otro camino
está en el recorrido del proceso de
formación.
b.- El propósito “definido”; el
qué estoy intentando responder; para qué
lo quiero responder; y por qué lo debo
responder.
c.- Elaborar el cronograma y la
ruta metodológica definida, con los
instrumentos elaborados y los criterios
para registrar el proceso de investigación
(paso a paso).
d.- La interacción con el Tutor
para aclarar dudas.
e.- El Informe final puede ser por
Capítulos, pero la INVESTIGACIÓN es
un laberinto riguroso de métodos y
técnicas que permiten vivir el
PROCESO con el registro de los datos.
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De esta primera experiencia
aprendí, la rigurosidad que implica el
abordaje de la investigación. Realicé
unos cuantos ensayos más desde la
práctica pedagógica. Participé en una
investigación multidisciplinar en el
sector Las Galderas de Puerto Ordaz,
donde aprendí otras técnicas y métodos.
Todas estas experiencias impactaron
significativamente en mi forma de
percibir la investigación, más desde la
reflexividad, la crítica, la flexibilidad y la
creatividad.
Quinto desafío
Después de la experiencia vivida (unos
cuantos años después) volví a mi rol de
estudiante; pero en un nuevo contexto: el
Doctorado. Estaba convencida que el
camino recorrido facilitaría ese nuevo
proceso de investigación, sin embargo,
aparecieron nuevos desafíos; pues me
correspondió:
1.- Pensar una investigación que aporte
una Teoría en Educación Ambiental para
la Sostenibilidad.
2.- Definir una propuesta doctoral que
esté orientada a ser desarrollada en cinco
Investigaciones libres, cada una en seis
meses.
3.- Ubicar potenciales Asesores, en al
menos cuatro de los ejes temáticos de las
investigaciones, y contar con un tutor.
4.- No dar por sentado que un tutor
siempre te acompañará, porque la
participación de éste depende del
Propósito de la investigación.
5.- Es clave contar con un tutor (a), pero
a nivel doctoral el 80% de la
investigación es independiente y
autónoma, entonces realizar el recorrido
e ir identificando a los tutores te permite
edificar la red en la línea de
investigación que construyes.
6.- Se inicia la carrera más significativa
de este nuevo recorrido: lectura, análisis
y síntesis de diferentes autores;
producción escrita; reflexiones
transversales, construcción de esquemas
y diagramas del proceso, y finalmente,
comprender qué significaba generar una
Teoría.
7.- Al Cursar el Seminario sobre las
Metodologías Cualitativas, logré
identificar la Tradición de la Teoría
Fundamentada y al correlacionar el
propósito del avance de la investigación
desde el referente teórico, decidí
contextualizar la ruta definida según los
métodos y técnicas de esta tradición. Con
ella, logré definir la propuesta final. Este
proceso es clave vivirlo consciente y
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críticamente, y no cercenarlo al asumir
una “receta teórica”. Es el corazón de la
innovación y del aporte al conocimiento.
En las figuras que presento a
continuación, intento develar el cambio
conceptual y de percepción del recorrido
metodológico (Fig. 1. Diseño antes de la
Teoría fundamentada) y el producto final
del recorrido metodológico vivido en el
desarrollo de la investigación (Fig. 2.
Diseño después de conocer el enfoque de
la Teoría Fundamentada).
Fig. 1. Diseño metodológico antes de la
Teoría Fundamentada.
Fig. 2. Diseño metodológico después de
conocer la Teoría Fundamentada.
De esta segunda y significativa
experiencia, concluyo que mi guía de
investigación, no se orientó en
RESOLVER un problema o
encasillarme en una metodología desde
lo teórico. Por el contrario, creo que, en
este nivel desarrollé competencias para
investigar de forma independiente (el
80% del proceso es responsabilidad del
estudiante y el 20% del tutor), gracias al
proceso recorrido bajo el modelo de la
Universidad del Zulia.
De ambas experiencias considero
dos momentos clave posteriores a la
culminación del trabajo y a la entrega del
informe final: la exposición oral
pública y la motivación para publicar
el o los artículos. Si no se pública, no se
ha investigado, aunque suene duro
después de todo lo comentado, pero es
así. Debemos cerrar el ciclo de la
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MODELOS DE
DESARROLLO
BIORREGIÓN GUAYANA
PROBLEMÁTICA
AMBIENTAL
SISTEMA
EDUCATIVO
CICLO DE ECONOMÍA DE LOS
MATERIALES
LINEAS ORIENTADORAS DE LA
PEDAGOGIA SOCIO-AMBIENTAL
FORMACIÓN DE PROFESIONALES
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BIORREGIÓN GUAYANA
PROBLEMÁTICA
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MATERIALES
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PEDAGOGIA SOCIO-AMBIENTAL
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investigación que se inició con una
pregunta o inquietud, se desarrolló un
proceso (inédito) que hay que publicarlo
para que otros conozcan el antecedente,
lograr el diálogo entre pares, y
enriquecer el conocimiento en el área.
Otro aprendizaje significativo de
este proceso fue el descubrimiento de la
base de datos para las referencias de
Microsoft Word, de donde se derivó el
Taller de Aparato crítico, que promuevo
con los estudiantes de Pregrado y
Postgrado, para el manejo adecuado de
las referencias y evitar así, el retrabajo al
momento de elaborar la Bibliografía en
correspondencia con las fuentes citadas
en el documento.
Finalmente, considero oportuno
concluir mis reflexiones a partir del
siguiente Decálogo, que he denominado:
Diez necesidades y sugerencias que
acompañan el proceso del Trabajo de
grado desde la perspectiva de un
estudiante.
1.- Contar con un tema y con inquietudes
para indagar aspectos de ese tema.
2.- Documentar desde diferentes aristas
o fuentes de ese tema.
3.- Escribir en blanco y negro la idea a
investigar.
4.- Compartir con otros, pares o no, el
documento de la idea, y tener la
habilidad para ser receptivo con las
sugerencias y orientaciones de esa
mirada crítica propositiva.
5.- Imaginar que el recorrido es una
“Montaña rusa” y que para vivir la
experiencia debe comprar el ticket
(escribir el primer papel de trabajo)
6.- Identificar potenciales tutores que
estén trabajando en el área de interés y
que tengan publicaciones arbitradas.
7.- Establecer encuentros y diálogos para
concretar la Tutoría.
8.- Participar, leer, analizar, escribir y
hacer síntesis de documentos, y eventos
académicos relacionados con el eje
temático directo e indirecto.
9.- Iniciar el recorrido, dejando el
espacio SIEMPRE en la Agenda diaria,
el tiempo para enriquecer el documento.
10.- Presentar la propuesta
institucionalmente según los tiempos del
Reglamento (sin pensar en las
prórrogas), recorrer el camino con las
paradas que sean necesarias para
explorar y ejecutar el cronograma y
lograr el propósito.
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Sobre el jurado evaluador
Dilia Di Scipio
Las reflexiones sobre el papel del
jurado lo desarrollé en función de
algunos aspectos clave: las funciones y
los valores que subyacen en el proceso
de evaluación de un Trabajo de Grado, y
los retos a los que se enfrenta la
Academia por la necesidad de repensar
los Trabajos de Grado en tiempo de
postpandemia.
Las funciones y el sistema de valores
a los que se enfrenta el jurado
Tradicionalmente, al jurado se le
asocia con un papel poco amigable; esto
por una visión desvirtuada del proceso de
evaluación. En una oportunidad, me
correspondió ser jurado en la
presentación de un trabajo de grado de
una estudiante cuya propuesta estaba
centrada en algunos métodos, a mi juicio,
muy conservadores para enseñar a leer a
los más pequeños; y aunque nunca fue
mi línea de trabajo, la estudiante fue
construyendo un cuerpo teórico y
argumentativo lo suficientemente sólido
y coherente para justificar su propuesta.
Finalmente, después de varias idas y
venidas, su trabajo fue aprobado con
mención honorífica.
De esa experiencia, se derivaron
algunas conclusiones vinculadas con las
funciones del jurado, entre ellas destaco:
El jurado debe valorar las
fortalezas y visibilizar los aspectos
mejorables de la investigación; para ello,
debe ser acucioso en la evaluación y
valorar los sustentos teóricos,
metodológicos y los resultados a los que
ha llegado el estudiante.
Igualmente, es importante que el
jurado sea experto en el área de
investigación, pues le corresponderá
evaluar no solo el formato y estilo de
redacción del trabajo de grado; también
debe dar cuenta de otros aspectos como
“la calidad de los resultados y el
potencial publicable de esos hallazgos”
(Mamani, 2020: 134).
Esto también implica un
compromiso con la investigación más
allá de las etapas del proceso antes,
durante y después de la presentación del
trabajo de grado. Desde nuestra
perspectiva, el jurado y el tutor deben ser
garantes para que el estudiante comparta
sus hallazgos con la comunidad
científica a través de la publicación de la
investigación.
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Estos planteamientos coinciden
con Mamani (2020) quien considera que
el jurado tiene que tener experticia en
metodología de la investigación y en
producción científica; “Quienes evalúan
el trabajo de grado deben tener
experiencia o ejercicio vigente en
publicación científica para orientar
adecuadamente el desarrollo de la
investigación…lo cual debe orientar la
obtención de conocimientos científicos”
(p.134).
Los argumentos expuestos
develan el significativo papel del jurado
frente a la comunidad científica. La
aprobación o desaprobación de la
investigación los convierte en
corresponsables de esos resultados.
Con relación a la vinculación del
trabajo de grado y el sistema de valores
es significativo considerar el valor del
respeto en la relación entre los distintos
actores. El jurado evalúa la producción
científica, no al estudiante ni al tutor, por
lo tanto, los juicios y opiniones del
jurado deben realizarse sobre la base de
la coherencia y la consistencia interna
del trabajo de grado, no de las personas.
De esta manera, resguardamos la
dimensión ética del proceso evaluativo.
En el tema ético, otro aspecto
significativo es el reconocimiento de las
prácticas de plagio en la que se ha visto
envuelta la academia. En este sentido,
vivimos la experiencia de enfrentarnos a
un anteproyecto de “dudosa”
procedencia. Desde un primer momento
los tres miembros del jurado
identificamos un evidente “plagio” y en
la primera reunión del Comité, la
decisión fue unánime, “el trabajo no
sería presentado”, situación que le fue
comunicada de forma inmediata a la
tutora del estudio.
En definitiva, los actores
vinculados con el trabajo de grado,
deben mostrar solvencia ética y moral. Si
queremos estudios que tributen en el
propósito de “transformar” el país y
hacer aportes para el mundo, debemos
concentrar los esfuerzos en contribuir
con la formación de tutores, jurados y
estudiantes que sean testimonios de
honestidad, responsabilidad y
compromiso con la academia y con la
humanidad.
En conclusión, al jurado le
corresponde valorar un trabajo realizado
por otros, con todo lo que esto implica:
valores, creencias, posturas, constructos
teóricos, que no necesariamente
coinciden con las del evaluador. Por esta
razón, cada vez que nos ha tocado este
papel, ponemos a disposición de la
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investigación nuestra experticia
profesional, y una actitud empática, pero
sin caer en simplismos. Urge, entonces,
que todos los actores y en particular, los
Comité de Evaluación nos evaluemos; es
el momento de preguntarnos: cómo
desde nuestros roles contribuimos a
mejorar las condiciones de vida de
nuestro entorno glocal.
Repensar los Trabajos de Grado en
tiempo de postpandemia
La denominada “nueva
normalidad” producto del Covid-19, nos
planteó resignificar la vida académica, la
investigación y nuestros papeles frente a
la tarea de producir o acompañar un
trabajo de grado. En ese contexto,
quienes cumplimos estos roles, tenemos
el gran reto de repensar cómo podemos
“transformar” los trabajos de grado, para
que trasciendan los anaqueles de
nuestras bibliotecas o los portales
académicos y así dar respuesta a las
nuevas realidades. Lo expuesto nos
permite plantearnos tres ideas básicas: la
primera, relacionada con la ampliación y
pertinencia de los temas de los nuevos
trabajos de grado; la segunda, vinculada
con la necesidad de lograr una
investigación innovadora; y la tercera,
asociada con el crecimiento e impacto
acelerado de la Inteligencia Artificial en
las distintas áreas de investigación.
En primer lugar, planteamos una
excelente hoja de ruta para seleccionar
nuevos temas de investigación. En este
sentido, proponemos enfocar las
temáticas a partir de los 17 Objetivos de
Desarrollo Sostenible propuestos por la
Unesco (2015). Enriquecer esos
objetivos, a través de la investigación
universitaria, es trascender lo hasta ahora
realizado.
En segundo lugar, aludimos a
otro de los grandes retos de la
investigación académica, contemplado
en el documento Caminos hacia 2050 y
más allá. Resultados de una consulta
pública sobre los futuros de la
Educación Superior (UNESCO,2021);
en cuyo contexto, se propone una
investigación innovadora como una de
las principales líneas de acción. Esta es
una de las razones, por la cuales, los
estudiantes, tutores y jurados, tenemos
que explorar nuevas áreas que nos
permitan llegar al 2050 con pobreza y
hambre cero, y con las garantías y los
Derechos Humanos fundamentales
cubiertos.
Finalmente, queremos cerrar con
una de las inquietudes que ocupa el
acontecer diario de estas tres
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investigadoras: los avances de la
inteligencia artificial y sus efectos contra
los procesos naturales de investigación.
En este sentido, queremos dejar este
abreboca, especialmente por el auge de
algunas aplicaciones como el ChatGPT,
o sistema de chat basado en el modelo de
lenguaje por inteligencia artificial.
La referida herramienta nos
brinda información instantánea sobre
cualquier tema de interés. Aunque para
muchos, es considerada una herramienta
muy útil; las preguntas de las mayorías,
son inevitables: ¿cómo preservamos el
desarrollo del pensamiento humano si la
IA puede suplirte y elaborar un
documento o informe de investigación
con ciertas garantías? ¿qué hacer, frente
a las múltiples versiones de documentos
que te puede proveer la IA sin que
medien los procesos mentales del ser
humano?
Analizar estos procesos
tecnológicos es una tarea pendiente para
los tutores, estudiantes y jurados, y para
lo cual, se requieren crear nuevos
espacios de discusión.
Referencias:
Mamani, O (2020) Limitada producción científica de la comunidad universitaria: Rol del
Jurado de Tesis. Rev.Med.Hered (Online). Vol 31, n. 2 (citado 2023-05-
02) p.p. 134-135. Disponible en: http://www.scielo.org.pe/scielo.php
Unesco (2021) Caminos hacia 2050 y más allá. Resultados de una consulta pública sobre
los futuros de la Educación Superior. Disponible en: https://www.iesalc.unesco.org/los-
futuros-de-la-educacion-superior/caminos-hacia-2050-y-mas-alla/
Unesco (2015) La Unesco y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. 70ª Asamblea
General de la ONU.
