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GUAYANA MODERNA
https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/guayanamoderna/index
Guayana Moderna, N° 12
Diciembre, 2023
Venezuela
Fecha de recepción: 25-07-2023
Fecha de aceptación: 30-09-2023
pp.: 269-280
Fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el
aprendizaje significativo mediante el uso de los entornos virtuales
en la educación superior
Theoretical and methodological foundations that support meaningful learning
through the use of virtual environments in higher education
Guerra García, Daniel
Fe y Alegría / Quito, Ecuador
leinadgg1985@gmail.com
ORCID: 0009-0002-9440-0808
.
Resumen
Los entornos virtuales de aprendizaje en la actualidad son una necesidad en cada uno de los
niveles educativos, esto como consecuencia del sinnúmero de transformaciones que se viven
gran cantidad de entornos sociales. Actualmente las prácticas pedagógicas se encuentran
mediadas por el uso de la tecnología, en especial de los entornos virtuales. La adquisición del
conocimiento mediante el uso de recursos virtuales se fundamenta en distintas teorías y
metodologías, por eso la intencionalidad de esta presentación escrita es dar a conocer esos
fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan el aprendizaje significativo mediante el
uso de los entornos virtuales en la educación superior. Para esto se recurre a diferentes fuentes
bibliográficas que permitan establecer las bases sobre la cual se sustentan los procesos de
aprendizaje que utilizan como recurso principal los avances tecnológicos en materia educativa.
Palabras clave: Entornos virtuales. Aprendizaje Significativo. Teoría de Conectividad. Teoría
de Autorregulación.
Abstract
Virtual learning environments are currently a necessity at each of the educational levels, this as
a consequence of the countless transformations that a large number of social environments are
experiencing. Currently, pedagogical practices are mediated by the use of technology,
especially virtual environments. The acquisition of knowledge through the use of virtual
resources is based on different theories and methodologies, which is why the intention of this
written presentation is to publicize those theoretical and methodological foundations that
support meaningful learning through the use of virtual environments in education. superior. For
this, different bibliographic sources are used to establish the bases on which the learning
processes are based, using technological advances in educational matters as the main resource.
Keywords: Virtual environments. Significant learning. Connectivity Theory. Self-regulation
Theory.
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Introducción
En la actualidad, la sociedad en
general se encuentra inmersa en un sin
número de transformaciones como
consecuencia del avance vertiginoso de la
tecnología digital. El campo de la educación
superior no está exento de estas
transformaciones, y es por ese motivo que
en los últimos años se han venido
experimentando una serie de cambios como
consecuencia del uso de los entornos
virtuales de aprendizaje; la constante
presencia de las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC), ha
generado de nuevas formas de aprender,
mediante métodos innovadores, diversos
modos de enseñanza, la aplicación de
estrategias más creativas, esquemas
novedosos y la forma en la que son
presentados los diversos contenidos, todo
esto ha dado nuevos alcances a los procesos
que permiten el aprendizaje significativo.
En la educación superior cada vez es
más frecuente tener acceso a la información
a través de diferentes medios digitales en
distintos formatos que se encuentran dentro
de la multimedia/hipermedia; sin embargo,
el acceso a la información de manera
constante no es sinónimo de adquisición de
conocimiento, para ello se requieren
procesos en los que el estudiante
identifique, analice, reflexiones y aplique la
información en un contexto específico de su
área profesional. Se requiere un aprendizaje
no solo para la vida sino a lo largo de la
vida; al respecto, Bucheli (2015) toma
como referencia a la UNESCO (2010) la
cual expresa que:
El aprendizaje y la educación de adultos
se sitúan en el centro de un cambio
necesario de paradigma hacia el
aprendizaje a lo largo de la vida, para
todos como un marco coherente y
significativo para la provisión y
práctica de la educación y la formación
(p.14)
De acuerdo a lo expresado en la cita
anterior, se puede aseverar que actualmente
se necesita haya una transformación que
vaya de los procesos de enseñanza-
aprendizaje a los procesos de aprender a
aprender, en donde mediante el
acompañamiento andragógico del docente,
el estudiante sea capaz de considerar los
conocimientos previos, a fin de generar
aprendizajes significativos y que puedan
aplicar en su vida cotidiana y en sus
contextos laborales.
Cada uno de los elementos
constitutivos de los entornos virtuales de
aprendizaje se encuentran ligados a las
actividades que realiza el ser humano, así
como en los diferentes contextos en los
cuales se desenvuelve, en especial en el
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entorno educativo, en este, se debe
considerar el manejo de ellos desde una
dimensión y perspectiva pedagógica que
contribuya a la construcción de
aprendizajes perdurables tanto de forma
individual como colaborativa.
Para que estos procesos ocurran
debe existir una mediación entre el sujeto y
la tecnología que usa, aprovechando las
bondades de los recursos que tiene a mano,
los cuales se encuentran dentro de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, de forma innovadora, que
favorezca el desarrollo del pensamiento y
de diversas habilidades cognitivas.
Aprendizaje significativo
Ausubel (1983), plantea que el
aprendizaje del estudiante depende de la
organización cognitiva previa que se
relaciona con la nueva información o
aprendizaje, se debe comprender entonces,
por "estructura cognitiva", al conjunto de
conceptos, ideas que un individuo posee en
una determinada área de conocimiento. Los
principios del aprendizaje significativo
presentados por Ausubel, facilitan el cuadro
para el diseño de herramientas
metacognitivas que dan la posibilidad
conocer la ordenación de la estructura
cognitiva del aprendiz, la cual permitirá una
disposición de trabajo pedagógico, esto ya
no se verá como labor que se
deba desarrollar con "mentes" o que el
aprendizaje de los alumnos parta desde
cero, porque no lo es, los alumnos tienen
una serie de experiencias previas y
conocimientos que les afectan y
pueden utilizarse en su beneficio.
Para Ausubel (Ob. Cit.). El
aprendizaje significativo es sencillamente
una disposición para, al respecto se
consigue:
Un aprendizaje es significativo cuando
los contenidos: Son relacionados de
modo no arbitrario y sustancial (no al
pie de la letra) con lo que el alumno ya
sabe. Por relación sustancial y no
arbitraria se debe entender que las ideas
se relacionan con algún aspecto
existente específicamente relevante de
la estructura cognoscitiva del alumno,
como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una
proposición. (p.12)
La característica más resaltante del
aprendizaje significativo es que, causa una
relación entre los conocimientos más
notables de la organización cognitiva y las
nuevas informaciones, por tal razón se toma
en consideración lo expresado por Pozo
(1989), al ser citado por Molina (2008),
cuando expresa lo siguiente con respecto al
aprendizaje significativo: Ausubel pone el
acento de su teoría en la organización del
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conocimiento en estructuras y en las
reestructuraciones que se producen debido a
la interacción entre esas estructuras
presentes en el sujeto y la nueva
información. Lo citado anteriormente se
puede comprender que la teoría propuesta
por Ausubel brinda en este sentido el
entorno adecuado para el progreso de la
gestión educativa, así como para la creación
de metodologías educativas relacionadas
con tales principios, estableciéndose en un
marco teórico que ayudará dicho proceso.
Ausubel (1983), estudió y
experimentó sobre la manera en que se
recibe o adquiere el conocimiento y la
forma en que la que el nuevo conocimiento
se incorpora al estudiante. Con esto colocó
los fundamentos de un nuevo enfoque desde
el campo de la psicología para la educación,
el cual brindaba mejoras sustanciales dentro
del proceso de aprender, todo esto al
proponer nuevos elementos que buscaban
romper con el formato anterior. El basarse
en la teoría de aprendizaje significativo de
Ausubel, permite comprender que el
material potencialmente significativo debe
consentir que el aprendiz relacione sus
conocimientos previos con los
conocimientos que están planteados en la
información que se espera aprender, al este
ser potencialmente significativo,
posibilitará la conexión cognitiva.
Según Ausubel, existen tres
elementos que se deben complementar entre
ellos para que sea significativo el proceso de
aprendizaje, entre los cuales se encuentran
el material potencialmente significativo, la
actitud potencialmente significativa y la
estructura cognitiva previa del sujeto, estos
tres compendios son claves para el logro de
los objetivos cognitivos, al respecto Estévez
(2013), hace mención sobre Ausubel
(1983), quien sostiene que: “el aprendizaje
por recepción presenta algunas
características como el uso de técnicas que
promuevan la participación activa del
estudiante, el uso de esquemas en la
presentación del material potencialmente
significativo, crear un ambiente de
aprendizaje que fomente la concentración”
(p. 14).
Siendo el aprendizaje significativo
una teoría que no pierde vigencia, sino que
cada vez toma mayor relevancia, otros
investigadores han basados sus estudios en
él, como es el caso de Moreira (2010),
citado por Rodríguez (2011) en el artículo:
La teoría del aprendizaje significativo: una
revisión aplicable a la escuela actual,
explica:
El concepto de aprendizaje
significativo, como aquel en el cual
nuevos conocimientos adquieren
significados a través de la interacción
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con conocimientos específicamente
relevantes ya existentes en la estructura
cognitiva del aprendiz, es subyacente a
otras teorías. El conocimiento previo
puede, así ser interpretado en términos
de esquemas de asimilación,
constructos personales, modelos
mentales, invariantes y operatorios.
(s/n).
El aprendizaje significativo no es
escueto ni es repentino. Aunque hayamos
llegado a una explicación cognitiva
comprensible y fructífera, no podemos
creer que tiene lugar de manera abrupta o
que el aprendizaje es o bien significativo o
bien mecánico, al respecto, Rodríguez
(2011), expresa lo siguiente:
La conceptualización inicial del mismo
sigue siendo válida, pero ha
transcurrido un periodo
suficientemente largo, provechoso
también en investigaciones que han
usado este referente teórico, que ha
permitido su evolución, pudiéndose
incorporar al mismo aportaciones que
lo han enriquecido significativamente y
que han hecho que su aplicación al
contexto educativo sea mucho más
eficaz y productiva. Aprendizaje
significativo es, así, un constructo
dinámico, vivo, como muestran algunas
de esas contribuciones que se exponen
en este espacio, que lo reformulan
desde una perspectiva más actual. (p.
29).
Estos aportes que han dado fuerza al
aprendizaje significativo mantienen que
para el mismo debe reflexionarse
minuciosamente la selección del material
potencialmente significativo a ser utilizado
a fin de lograr el aprendizaje, lo que debe
proponer y establecer la relación de los
conocimientos nuevos con los previos, todo
esto mediante la formación de un entorno
adecuado para el aprendizaje.
La gestión docente debe involucrar la
realización de las actividades que integren
los elementos ya tomados en cuenta
previamente, deben reunir características
como orden, secuencia y particularmente
evitando la selección de material al azar, es
decir, que no se encuentren relacionados al
contenido que se está asimilando y
finalmente contener ideas generales que
permitan adecuarse a los conceptos
particulares que dispone el estudiante.
Entornos virtuales
Un entorno virtual de aprendizaje es
un entorno educativo alojado en la web, un
conglomerado de herramientas informáticas
que hacen posible la interacción
bidireccional y didáctica de a fin de que el
individuo que aprende pueda llevar a cabo
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cada uno de los deberes que le permiten
desarrollar su entorno personal, académico
y profesional. Dentro de los entornos
virtuales de aprendizaje cada una de las
actividades suelen ser realizadas de manera
simulada sin que medie una interacción
física entre docentes y alumnos.
Silva (2011) en su libro, Diseño y
moderación de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA), explica lo siguiente:
Es una aplicación informática diseñada
para facilitar la comunicación
pedagógica entre los participantes de un
proceso educativo, sea este
completamente a distancia, presencial o
de naturaleza mixta que combine ambas
modalidades en diversas
proporciones… en un EVE/A se
combinan herramientas para la
comunicación síncrona y asíncrona,
para la gestión de los materiales de
aprendizaje, para la gestión de las
personas participantes, incluidos
sistemas de seguimiento y evaluación
del progreso de los estudiantes,
ofreciendo desde el punto de vista
didáctico, soporte tecnológico a
profesores y estudiantes para optimizar
distintas fases del proceso de enseñanza
aprendizaje. (p. 63).
Los entornos virtuales hacen
referencia a los espacios que propician el
desarrollo del conocimiento del aprendiz,
todo esto partiendo de lo individual a lo
colectivo, mediante la relación y
colaboración entre los actores que se
encuentren involucrados, con el uso de
herramientas innovadoras que medien o
permitan el acceso a recursos y
herramientas no tradicionales dentro del
proceso.
Al respecto, Silva (2011), en
referencia a los Entornos Virtuales de
Aprendizaje, lo siguiente: tienen fuertes
connotaciones, puesto que se utilizan para
enfatizar la importancia del medio y el
contexto de aprendizaje, donde la
colaboración y construcción conjunta de
conocimiento se ven potenciadas. Lo que
deja en evidencia que, aunque el
aprendizaje mediante el uso de entornos
virtuales tiene un amplio uso en el
aprendizaje autónomo y autorregulado,
también necesita basarse en el trabajo
colaborativo propiciando entre cada uno de
los participantes del proceso de aprendizaje,
la construcción del conocimiento de manera
compartida.
Entornos virtuales en la educación
superior
La incorporación de las tecnologías
de la comunicación e información con fines
formativos ha dado paso a los Entornos
Virtuales de Aprendizaje, siendo estos
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amparados por teorías constructivistas,
brindan un conjunto de teorías y
metodologías que contribuyen de manera
significativa al desarrollo cognitivo de los
estudiantes a nivel universitario.
Méndez, Rivas y Del Toro (2007),
Las Tecnologías de la Información y
Comunicación enmarcan en la actualidad
(Junio 2021), un factor de amplia
notoriedad en el desarrollo del
conocimiento en ambientes Universitarios,
esto debido a que el uso de herramientas
basadas en entornos virtuales simplifican
los procesos de aprendizaje y como
resultado complementan la praxis
profesional aportando con aprendizajes
significativos y demostrativos de quienes
buscan solución de problemas a través de
las nuevas, con respecto a los entornos
virtuales, Méndez, Rivas y Del Toro (Ob.
Cit.) manifiestan que.
Un entorno virtual de enseñanza -
aprendizaje (EVE-A) es un conjunto de
facilidades informáticas y telemáticas
para la comunicación y el intercambio
de información en el que se desarrollan
procesos de enseñanza - aprendizaje.
En un EVE-A interactúan,
fundamentalmente, profesores y
estudiantes. Sin embargo, la naturaleza
del medio impone la participación en
momentos clave del proceso de otros
roles: administrador del sistema
informático, expertos en media,
personal de apoyo, etc. (p. 1).
Los entornos virtuales son un
instrumento para la lograr una mayor
universalización de la Educación Superior,
el uso de variadas formas de aplicación a fin
de atender las necesidades del individuo en
cuanto a su formación académica
profesional o personal, tomando en cuenta
que en su aplicación uno de los elementos
que se consideran con mayor relevancia lo
constituyen la calidad, pertinencia, equidad
y cooperación.
Actualmente, en lo relacionado a la
didáctica moderna, el aprendiz pasa a
cumplir un rol protagónico de la experiencia
educativa basada en entornos virtuales, el
mismo se convierte individuo activo, que
adquiere conocimientos de forma
autorregulada y mediante la facilitación del
aprendizaje que es mediada por el profesor.
Este aprendizaje colaborativo basado en
entornos virtuales, hace evidente un nuevo
paradigma tanto en estudiantes como de los
profesores universitarios ya que permite
confirmar que el proceso de aprendizaje
realizado bajo esta postura podría colaborar
con las transformaciones necesarias
planteadas para la educación superior en los
actuales momentos. Ante tal asunto, citando
a Méndez, Rivas y Del Toro (2007), se
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puede expresar con respecto a los entornos
virtuales lo siguiente:
Es necesario determinar cuáles son las
estrategias que permitirán desarrollar
sus funciones en un entorno de estas
características. Además, el profesor,
para poder desarrollar su función
docente en un entorno tecnológico
deberá contar necesariamente con un
buen dominio de la tecnología a nivel
de usuario (como mínimo) y será tanto
más creativo e innovador cuanta más
capacidad tenga para comprender
(aunque no tendrá que diseñar) todos
los aspectos técnicos. (p. 3).
Las instituciones de este siglo deben
preparar a las nuevas generaciones para el
cambio y la innovación; por tanto, requieren
una dinámica más fluida hacia la
innovación, preparando a los estudiantes
para entender la obsolescencia. Valor
agregado de las TIC. El uso de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación está generando “o
permitiendo que se manifiesten” nuevas y
distintas formas de aprender que es no
lineal, ni secuencial sino hipermedia. De
aquí surge también un aprender con el
apoyo de una variedad de medios para
responder a una diversidad de estilos
propios de un aprender multimedia.
Teoría de la conectividad
La teoría de la conectividad o
Conectivismo fue creada por Siemens
(2004), el Conectivismo es la utilización de
redes para describir el conocimiento y el
aprendizaje, el conocimiento es distribuido
e interconectado. La mayoría de los campos
son tan complejos que no hay ningún
individuo que pueda "saberlo todo". El
conocimiento entonces es distribuido a
través de una red de individuos y, cada vez
más, agentes tecnológicos. El aprendizaje
es el proceso de acrecentar y moldear esas
redes de conocimiento.
El Conectivismo según Siemens
(2004), es la integración de principios
explorados por las teorías de caos, redes,
complejidad y autoorganización. El
aprendizaje es un proceso que ocurre al
interior de ambientes difusos de elementos
centrales cambiantes que no están por
completo bajo control del individuo. El
aprendizaje puede residir fuera de nosotros
“al interior de una organización o una base
de datos”, está enfocado en conectar
conjuntos de información especializada, y
las conexiones que nos permiten aprender
más tienen mayor importancia que nuestro
estado actual de conocimiento, por lo tanto,
de acuerdo a los postulados del
Conectivismo desarrollados por Seimens
(2004), explican que:
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La red es un lugar democrático, en
donde la existencia de diversos puntos
de vista asegura la diversidad de
información en los procesos de
aprendizaje. Esta teoría asume la
relevancia de las personas en los
procesos de aprendizaje, para esto
considera sus necesidades y
conocimiento previo. Similarmente, en
estas experiencias las redes pueden
contribuir a proyectos colaborativos
entre diferentes tipos de identidades
tales como individuos, organizaciones,
comunidades, entre otros. (p. 119).
Comprender que el espacio de
conexión dentro de los entornos virtuales
para la adquisición del conocimiento
mediante el trabajo colaborativo es
fundamental, las personas son eje principal
para el desarrollo del conocimiento de
manera horizontal y multidireccional, por
tal razón esta teoría define el aprendizaje
como un proceso continuo que ocurre en
diferentes escenarios, incluyendo
comunidades de práctica, redes personales
y en el desempeño de tareas en el lugar de
trabajo.
Siemens (2010), citado por Aponte
(2016), expresa que el Conectivismo puede
entenderse como un punto de vista del
aprendizaje que afirma: a). El conocimiento
existe distribuido y en red, y b). El
aprendizaje es el proceso de conformar y
podar conexiones en las redes sociales y
tecnológicas”. Aunado a lo antes expresado
en relación al conectivismo, Aponte (2016),
haciendo referencia a lo planteado por
Siemens (2008), manifiesta lo siguiente con
respecto al conectivismo.
El conectivismo es la aplicación de los
principios de redes para definir ambos,
el conocimiento y el proceso del
aprendizaje. El conocimiento se define
como un patrón particular de relaciones
en las redes y el aprendizaje como la
creación de nuevas conexiones y
patrones, así como la habilidad para
manipular las redes y patrones
existentes. (s/n).
Esta teoría de aprendizaje es un
proceso que ocurre en el interior de entornos
cambiantes que no se encuentran por
completo bajo el control del individuo, cuyo
objetivo es conectar conjuntos de
información especializada. Estas relaciones
o conexiones tienen, de hecho, mayor
importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.
Mediante la teoría del conectivismo
se hace referencia a que el conocimiento del
individuo se estructura mediante una red, la
cual alimenta a el entorno en el cual se
desarrolla, proveyendo de nuevos
conocimientos para los individuos, lo que
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les permite también, estar actualizados en
su formativas mediante la interacción
dentro de las conexiones que ha formado.
Entonces, se podría explicar que el diseño
de actividades de aprendizaje basados en la
teoría conectivista tiene el propósito de
actualizar y mantener en actualización
constante el conocimiento, teniendo en
cuenta que este se encuentra en constante
crecimiento.
Teoría de la autorregulación
La autorregulación es un proceso
complejo que se ve influenciado por las
experiencias previas de los individuos y
también por la necesidad de aprender que
tenga cada uno de ellos. Como teoría
psicológica fue propuesta por Zimmerman
(2000), quien la explicó como el proceso
formando por pensamientos autogenerados,
emociones y acciones que están
planificadas y adaptadas cíclicamente para
lograr la obtención de los objetivos
personales. Tomando como referencia la
explicación dada por Zimmerman con
respecto a esta teoría cognitiva.
Panadero y Tapia (2014), explican la
autorregulación como “el control que el
sujeto realiza sobre sus pensamientos,
acciones, emociones y motivación a través
de estrategias personales para alcanzar los
objetivos que ha establecido”. El primer
elemento que se debe tener en cuenta a la
hora de estudiar y aplicar estrategias de
autorregulación es la capacidad que debe
tener el sujeto para poder controlar
elementos internos asociados al
pensamiento, acciones, emociones y
motivación, a fin de direccionarlos al logro
de objetivos personales.
En tal sentido, es necesario tomar en
cuenta las ideas de Zimmerman (2000),
citado por Ramírez, Cortés y Pacheco,
(2015), quien expresa que el aprendizaje
autorregulado “puede ser considerado un
proceso clave para que el estudiante
desarrolle la competencia de aprendizaje
autónomo, dado que permite al estudiante,
transformar sus aptitudes mentales en
competencias académicas”. Por tal razón, la
autorregulación no solamente implica las
habilidades que puede tener el individuo
que aprende para para usar estrategias
cognitivas, sino que también sea capaz de
transformar o modificar estas estrategias
para alcanzar un logro en específico.
Por otro lado es necesario tomar en
cuenta el rol del docente como colaborador
en el proceso de autorregulación del
estudiante, ya que este debería ser capaz de
propiciar ambientes adecuados para el
aprendizaje, que permitan el desarrollo
autónomo del individuo y el desarrollo de
su capacidad de adaptación para la
adquisición del aprendizaje ante diversos
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contextos, promoviendo el uso de la
experiencia previa como proceso activo,
reflexivo y efectivo que permita una
participación cognitiva total del individuo
que aprende.
En tal sentido, el aprendizaje
significativo se puede dar de muchas
formas, siempre y cuando el individuo sea
el actor principal dentro de su proceso; en el
ámbito de los entornos virtuales de
aprendizaje, es necesario para su correcto
funcionamiento, que tanto el docente como
el aprendiz cuenten con los conocimientos,
habilidades y herramientas tecnológicas
necesarias que le permitan la adquisición
permanente de nuevos saberes.
Reflexión Final
El aprendizaje significativo
mediante el uso de entornos virtuales en la
educación superior debe conjugar una
correcta pedagogía por parte de quien guía
el proceso de aprender a aprender, y
también, el buen uso de las herramientas por
parte del individuo que construye su propio
conocimiento. Entendiendo que, no se trata
solamente de un trabajo individual, sino que
también invita a la participación de otros
actores, lo que permitirá un trabajo
colaborativo y una construcción
mancomunada del aprendizaje.
La importancia de utilizar los
diversos recursos que ofrecen los entornos
virtuales de aprendizaje radica en que
facilitan la organización del material a
trabajar y la optimización de los recursos
educativos a utilizar, permitiendo así un
mejor manejo del tiempo para quienes lo
utilizan en la cotidianidad y una interacción
constante entre el individuo y la temática
sobre la cual se desea aprender.
El conocer sobre los fundamentos
teóricos y metodológicos en los cuales se
centran los entornos virtuales de
aprendizaje es una invitación abierta a un
constante proceso de mejoramiento de las
prácticas didácticas por parte de docentes y
estudiantes, en las cuales se deben llevar
procesos de planificación, implementación,
evaluación y reflexión de cada una de las
prácticas que se realizan a lo largo de las
acciones que llevan aprender a aprender,
este tipo de ejercicios se deben realizar se
manera cíclica a fin de ir mejorando con el
paso del tiempo las destrezas adquiridas y
actualizándose constantemente en el uso de
cada uno de los recursos que la virtualidad
ofrece.
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Referencias Bibliográficas:
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Procesos d Mediación Tecnológica. [DOCUMENTO EN LÍNEA] Recuperado de:
https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047207005.pdf
Estévez, P. (2013). La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel en la aplicación de
los textos de Estudios Sociales. [DOCUMENTO EN LÍNEA] Recuperado de:
https://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/3786/1/T1348-MGE-Estevez-
La%20teor%c3%ada.pdf
Méndez, A., Rivas, A. y Del Toro, M. (2007) Entornos Virtuales de Enseñanza Aprendizaje.
Editorial Universia. [DOCUMENTO EN LÍNEA] Recuperado de:
https://libros.metabiblioteca.org/bitstream/001/251/8/978-959-16-0637-2.pdf
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