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GUAYANA MODERNA
https://revistasenlinea.saber.ucab.edu.ve/index.php/guayanamoderna/index
Guayana Moderna, N° 12
Diciembre, 2023
Venezuela
Fecha de recepción: 12-09-2023
Fecha de aceptación: 15-10-2023
pp.: 155-172
Aprendizaje Significativo en Entornos Virtuales y el
Acompañamiento Andragógico en el Centro Local Carabobo de la
Universidad Nacional Abierta
Meaningful Learning in Virtual Environments and the Andragogic
Accompaniment in The Carabobo Local Center of The National Open
University
Guerra García, Daniel
Fe y Alegría / Quito, Ecuador
leinadgg1985@gmail.com
ORCID: 0009-0002-9440-0808
Resumen
La innovación en el ámbito educativo actual, teniendo en cuenta que vivimos inmersos dentro
de la sociedad del conocimiento, demanda contar con profesionales de calidad, que puedan
hacer un uso reflexivo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje a fin de lograr aprendizajes
significativos. Por estas razones la presente investigación se realizó con el objetivo de proponer
estrategias de aprendizaje significativo en entornos virtuales, para el acompañamiento
andragógico en el Centro Local Carabobo de la Universidad Nacional Abierta, fundamentada
teóricamente por las teorías del aprendizaje significativo según Ausubel (1983), el
acompañamiento andragógico de acuerdo a Salazar, Rengifo y Oropeza (2013) y los Entornos
Virtuales de acuerdo a Salinas (2011). El Marco Metodológico bajo un enfoque cuantitativo
siguiendo a Hernández, Fernández, y Baptista (2010). El tipo de estudio se enmarcó dentro de
la investigación descriptiva no experimental según Hernández (2017). La muestra estuvo
conformada por 10 docentes de la Universidad Nacional Abierta. Las técnicas e instrumentos
que se aplicaron para la recolección de los resultados de los datos, fueron la encuesta dicotómica
de acuerdo a lo expresado por Arias (2012). Los resultados obtenidos del análisis de los datos
permitieron conocer las debilidades que presenta en los docentes en cuanto al manejo de los
Entornos Virtuales de Aprendizaje en el Acompañamiento Andragógico. Los resultados
sirvieron como elementos para la elaboración de la propuesta, con ella se espera sensibilizar y
fortalecer las estrategias didácticas innovadoras a utilizar por los docentes.
Palabras clave: Acompañamiento Andragógico, Aprendizaje Significativo, Entornos Virtuales
de Aprendizaje.
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Fecha de recepción: 12-09-2023
Fecha de aceptación: 15-10-2023
pp.: 155-172
Abstract
Innovation in the current educational field, taking into account that we live immersed in the
knowledge society, demands having quality professionals who can make thoughtful use of
Virtual Learning Environments in order to achieve significant learning. For these reasons, the
present research was carried out with the objective of proposing meaningful learning strategies
in virtual environments, for andragogical accompaniment at the Carabobo Local Center of the
National Open University, theoretically based on the theories of meaningful learning according
to Ausubel (1983), andragogical accompaniment according to Salazar, Rengifo and Oropeza
(2013) and Virtual Environments according to Salinas (2011). The Methodological Framework
under a quantitative approach following Hernández, Fernández, and Baptista (2010). The type
of study was framed within non-experimental descriptive research according to Hernández
(2017). The sample was made up of 10 teachers from the National Open University. The
techniques and instruments that were applied to collect the data results were the dichotomous
survey according to what was expressed by Arias (2012). The results obtained from the analysis
of the data allowed us to know the weaknesses that teachers present in terms of the management
of Virtual Learning Environments in Andragogic Accompaniment. The results served as
elements for the development of the proposal, which is expected to raise awareness and
strengthen the innovative teaching strategies to be used by teachers.
Keywords: Andragogical Accompaniment, Meaningful Learning, Virtual Learning
Environments.
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Introducción
En diferentes países, los ciudadanos
desarrollan su conocimiento mediante el
uso de la tecnología basada en la web 2.0,
estos avances han sido de suma importancia
en diferentes ámbitos de la sociedad
(económico, educativo, religioso, otros) sin
importar el nivel social de los individuos.
La educación virtual está planteada
actualmente como una alternativa de gran
utilidad para un fácil acceso al
conocimiento por parte de la población en
general; aunque, esto es una gran
oportunidad para el desarrollo de las
sociedades, aún no se llega a un acuerdo
estable entre sus gestores o usuarios a fin de
implementar modalidades que permitan el
aprendizaje significativo, valiéndose de las
diferentes plataformas ofrecidas por los
entornos virtuales las cuales faciliten de
manera presencial y a distancia los
conocimientos.
En los últimos años, los avances en
el uso de las tecnologías de información y
comunicación se han diseñado como
procesos significativos en la sociedad y en
efecto en la educación. Este cambio refleja
nuevas maneras de abordar el aprendizaje
significativo, creando ambientes que den
fuerza a diferentes áreas de currículo que
cada país propone de acuerdo a sus
necesidades, por lo tanto, los docentes
deben capacitarse en la implementación de
estas para transformar sus prácticas
pedagógicas y adaptarlas a las necesidades
de la sociedad actual.
Aunado a lo antes descrito, es
necesario tener en cuenta que la práctica
educativa debe ser una actividad dinámica,
reflexiva, dialógica y en muchos casos
andragógica, que no se limita al concepto
del aula, sino que ocupa otros espacios que
también son adecuados para el aprendizaje,
por tal razón debe incluir la intervención
pedagógica ocurrida antes y después de los
procesos haciendo especial énfasis en el uso
de la tecnología como herramienta
fundamental.
El uso de los entornos virtuales se
presenta como una alternativa viable para el
aprendizaje significativo en países como
España, México, Uruguay y Chile, estos se
encuentran inmersos en los programas de
gobierno de diferentes Estados como
herramienta fundamental para lograr la
formación de estudiantes, los cuales se
caracterizan principalmente por ser nativos
en el ambiente informático.
En un trabajo investigativo realizado
por Castillo (2005), donde toma en cuenta
las investigaciones de Villatoro y Silva
(2004), resumió las estrategias y áreas de
acción implementadas por los países
latinoamericanos en lo siguiente: el primer
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país impulsor del programa Sociedad de la
Información, en el año 1999, fue Brasil e
hizo énfasis en: la universalización del
acceso a las nuevas tecnologías, educación
para la sociedad de la información,
contenidos e identidad cultural, fomento de
la investigación y el desarrollo en nuevas
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), Bolivia hace lo
propio en el año (2002), a través de la
Agenda Bolivia Digital, y Chile en el
(2003), delimitando su acción en la
universalización de las nuevas TIC.
Es necesario entender la tecnología
en la actualidad como un elemento cultural,
es decir, forma parte del día a día de cada
ciudadano, ante tal asunto
Vygotsky (1934), enfatiza que “el mundo
de la cultura aporta las herramientas y los
signos y es el que da sentido a la enseñanza
y al aprendizaje. El aprendizaje es el
proceso de internalización de la cultura, y
en cada individuo da significado a lo que
percibe en función de su propia posibilidad
de significación y a la vez, incorpora nuevas
significaciones”. Por lo tanto, es imperante
que los docentes de educación superior, en
especial, la educación superior a distancia,
comprendan las diversas implicaciones que
tiene el manejo de los entornos virtuales en
la vida cotidiana, y también como aprende
el estudiante de educación de manera
andragógica.
El uso de los entornos virtuales de
aprendizaje en la vida cotidiana, se orienta
hacia la construcción de conocimientos de
forma significativa. Los procesos de
acompañamiento andragógico permiten la
construcción de redes de conocimiento a
partir de Comunidades Virtuales de
Aprendizaje, de esta forma, se favorece
tanto un aprendizaje colaborativo como un
aprendizaje orientado hacia la autogestión
de conocimientos, es decir, el aprendizaje
autónomo.
Es compromiso del docente que
ejerce la educación bajo la metodología
andragógica, se debe enfocar en trabajar de
la mano de entornos virtuales de
aprendizaje que les permitan seleccionar las
estrategias más pertinentes que permitan
potenciar el conocimiento del adulto que
aprende, estableciendo así un enlace entre
los conocimientos teóricos que manejan con
su aplicación práctica en los contextos en
los que se desarrollan, siendo el proceso de
mediación tecnológica un camino idóneo
para alcanzar los objetivos planteados.
Objetivo:
Proponer estrategias de aprendizaje
significativo en entornos virtuales, para el
acompañamiento andragógico en el Centro
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Local Carabobo de la Universidad Nacional
Abierta.
Marco Metodológico
El presente trabajo busca analizar y
diseñar estrategias de Aprendizaje
Significativo en Entornos Virtuales y el
Acompañamiento Andragógico. Para ello
se ha identificado bajo el paradigma
positivista y el enfoque cuantitativo con la
intención de orientar la evolución de esta
investigación manteniendo características
que definen su esencia y dan forma a su
estructura. Esta investigación, con enfoque
cuantitativo, al respecto Hernández,
Fernández, y Baptista (2010), señala: Sobre
la base de las ideas expuestas, se argumenta
que el paradigma cuantitativo es aquel que
pretende explicar y predecir los fenómenos
investigados, buscando regularidades y
relaciones causales entre elementos, para
ello se deben construir cuadros y gráficos
para analizar los resultados del instrumento
aplicado.
Tipo de la investigación
El tipo de estudio se enmarcará dentro
de la investigación descriptiva, esto lo dan
los objetivos independientemente
explicativos, la cual, según Hernández
(2017), la describe como:
Con los estudios descriptivos se busca
especificar las propiedades, las
características y los perfiles de
personas, grupos, comunidades,
procesos, objetos o cualquier otro
fenómeno que se someta a un análisis.
Es decir, únicamente pretenden medir
o recoger información de manera
independiente o conjunta sobre los
conceptos o las variables a las que se
refieren. (p. 92)
En cuanto al tipo de investigación
seleccionado su objetivo es hacer
referencia de manera puntual sobre las
características de la población que se está
investigando, todo esto al recopilar
información que pueda ser analizada de
manera objetiva. Al respecto Sabino,
(1986), nos dice:
La investigación de tipo descriptiva
trabaja sobre realidades de hechos, y
su característica fundamental es la de
presentar una interpretación correcta.
Para la investigación descriptiva, su
preocupación primordial radica en
descubrir algunas características
fundamentales de conjuntos
homogéneos de fenómenos,
utilizando criterios sistemáticos que
permitan poner de manifiesto su
estructura o comportamiento. De esta
forma se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada.
(p. 51).
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Al aplicar correctamente la
investigación descriptiva, el investigador y
aquellos que de una u otra manera quieran
desarrollar una actividad investigativa,
podrán comprender con mayor facilidad el
fenómeno en estudio, entendiendo
claramente todos los elementos que
intervienen dentro de ella.
Diseño de la Investigación.
El diseño de investigación
planteada para este trabajo se centra en un
diseño de Campo, al respecto Arias (2012),
señala que:
La investigación de campo es aquella
que consiste en la recolección de
datos directamente de los sujetos
investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos, datos primarios,
sin manipular o controlar variable
alguna, es decir, el investigador
obtiene la información, pero no altera
las condiciones existentes. De ahí su
carácter de investigación no
experimental (p. 31).
En relación a la investigación
planteada, es una propuesta en la cual se
diseñarán estrategias de aprendizaje
significativo en entornos virtuales, para el
acompañamiento andragógico en el Centro
Local Carabobo de la universidad Nacional
Abierta.
Población y Muestra
Se entiende a la población, como el
conjunto de personas u objetos que pueden
ser medidos o estudiados, siempre y cuando
posean unas características comunes, las
cuales puedan ser usadas sin problemas para
los fines que desee el investigador.
En tal sentido, Arias (2012), explica
que la población “es un conjunto finito o
infinito de elementos con características
comunes para los cuales serán extensivas
las conclusiones de la investigación. Ésta
queda delimitada por el problema y por los
objetivos del estudio” (p. 81). En esta
investigación la población estudiada estará
conformada por 10 docentes que laboran en
el Centro Local Carabobo de la Universidad
Nacional Abierta, Estado Aragua. Por ser
una población finita, se asumió la totalidad
de la misma.
En cuanto a la muestra, según el
autor citado en el párrafo anterior es: “un
subconjunto de la población estudiada”.
(p.134). En este caso, no se seleccionó
muestra; sino el total, que son 09 docentes
considerados para la consulta investigativa
en la casa de estudio ya señalada.
Técnicas e instrumentos de
recolección de datos
Las técnicas e instrumentos
empleados en este estudio se fundamentan
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en Arias (2012), según este autor la técnica
es “el procedimiento o forma particular de
obtener datos o información” (p.67), es
decir, la manera en que se extraerán los
detalles de la investigación siempre
relacionada con el método cuantitativo. A
través de esto quedan determinadas la
técnica de la Encuesta: a los docentes para
obtener información sobre la situación
actual del Aprendizaje Significativo en
Entornos Virtuales y el Acompañamiento
Andragógico en el Centro Local Carabobo
de la Universidad Nacional Abierta.
Técnicas de recolección de datos
Para Arias (2012), una técnica es el
procedimiento o forma particular de obtener
datos o información. Asimismo, cabe
señalar, que los instrumentos de recolección
de datos, son instrumentos utilizados en
cualquier material, el cual sirve para
registrar los datos obtenidos a través de las
diferentes fuentes usadas en el proceso de
investigación.
Por otra parte, considera a la
encuesta como una técnica que pretende
obtener información que suministra un
grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en
particular. Esta se fundamenta en el
cuestionario o conjunto de preguntas que se
preparan, con el propósito de obtener
información de las personas involucradas.
Instrumento de recolección de datos
Arias (2012), señala que el cuestionario
es una modalidad de encuesta que se realiza
de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de
preguntas. Se le denomina cuestionario
autoadministrado porque debe ser llenado
por el encuestado, sin intervención del
encuestador. Cabe destacar que los datos
que darán sustento a esta investigación se
obtendrán con la aplicación de una encuesta
estructura que consta de 26 preguntas con
escala Likert, la cual recogerá de una
manera precisa los datos necesarios para la
consolidación de esta investigación.
Toda técnica requiere un
instrumento donde ser registrado, siguiendo
bajo la luz de Arias (Ob. Cit.), este expresa
que el instrumento es: “cualquier recurso,
dispositivo o formato “en papel o digital”,
que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información.” (p.69). tomando
en cuenta lo anterior, es el medio a través
del cual se acumulan los datos de la
investigación. Para efectos de este estudio
se empleará el cuestionario como
instrumentos. Tipos de preguntas: según
Palella y Martins (2006), el cuestionario
contiene preguntas abiertas “no
estructuradas), y preguntas cerradas
“estructurada”. Estas últimas pueden ser de
respuestas dicotómicas y múltiples y
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preguntas de escala de medición de
actitudes y respuestas (p.135), en el caso de
esta investigación se trabaja con la escala de
estimación de actitudes y respuestas con la
escala de valores: Muy de acuerdo, de
acuerdo, ni de acuerdo ni en desacuerdo,
en desacuerdo, muy en desacuerdo; con
preguntas dicotómicas.
Confiabilidad
La confiabilidad de un instrumento
es expresada por Palella y Martins (2006),
como “la ausencia de error aleatorio en un
instrumento de recolección de datos”
(p.164). En este sentido la medición que se
pretende alcanzar con la aplicación del
cuestionario, empleado en este estudio no
será al azar, sino que sea constante en su
aplicación. Para medir la confiabilidad en
este caso se empleó el método de Cronbach
que es definido siguiendo la línea del autor
“El coeficiente Cronbach, se utiliza para
evaluar la confiabilidad a partir de la
consistencia interna de los ítems. El alfa de
Cronbach varía entre 0 y 1 (0 es ausencia
total de consistencia y 1 es consistencia
perfecta. (p. 169).” Con este método se
persigue obtener la confiabilidad del
instrumento empleado en esta
investigación.
Seguidamente, se elaboraron la tabla
de datos donde reflejaban los valores dados
por los expertos, para luego aplicar el SPSS,
tal como se muestra a continuación:
Cuadro 1:
Valores Obtenidos de los expertos según el
Instrumento Análisis de Confiabilidad.
ítems
Experto 2
Experto 3
1
4
4
2
5
4
3
4
4
4
3
4
5
4
4
6
3
4
7
5
4
8
4
4
9
3
3
10
4
4
11
3
4
12
4
4
13
4
4
14
4
4
15
4
4
16
4
4
17
3
5
18
4
3
19
4
4
20
4
4
21
5
3
22
4
3
23
4
4
24
3
3
25
4
4
26
3
4
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Se ha calculado la matriz de covarianza y se
utiliza en el análisis. Todas las siguientes
variables constitutivas tienen una varianza
cero y se eliminarán de la escala: ítem 10
Cuadro 2.
Resumen del procesamiento de los casos
N
%
Casos
Válidos
3
100,0
Excluidos(a)
0
,0
Total
3
100,0
La Eliminación por lista basada en todas
las variables del procedimiento.
Cuadro 3
Estadísticos de Fiabilidad
Alfa de
Cronbach
Alfa de
Cronbach
basada en los
elementos
tipificados
Nº de
elementos
0,987
0,983
26
Conclusión. Tras el análisis y valoración
del grupo de expertos se puede decir que el
cuestionario diseñado es válido, porque
consiguen evaluar lo que en un principio se
pretendía. Además, los resultados obtenidos
(0,987) con el cálculo de Alfa de Cronbach
muestran que el instrumento es altamente
fiable, de acuerdo a los criterios que se
establecieron para su cálculo.
Cuadro 04
Cuadro de operacionalización de variables:
Objetivos Específicos
Variables
Definición Nominal
Dimensión
Indicadores
Ítems
Caracterizar las
necesidades de los
docentes en cuanto al
uso de los entornos
virtuales como
herramienta
andragógica.
Entornos
virtuales
Esta variable pretende establecerla situación
actual de los docentes con relación a los Entornos
Virtuales, entendiéndolos como un sistema de
acción que basa su particularidad en una intención
educativa y en una forma específica para lograrlo
a través de recursos infovirtuales.
1. Competencias
tecnológicas
2. Conocimiento de las TIC
3. Manejo educativo de los
entornos virtuales
4. Formación tecnológica
1,
2, 3, 4,
5, 6
5. Recursos
6. Accesibilidad
7, 8, 9,
10.
Examinar los
fundamentos teóricos
y metodológicos que
sustentan el
aprendizaje
significativo basado
en entornos virtuales.
Aprendizaje
significativo
Busca conocer los postulados del Aprendizaje
Significativo necesarios para el diseño de un
Entorno Virtual, tomando en cuenta que existen
tres elementos que se deben complementar entre
ellos para que sea significativo el proceso de
aprendizaje, entre los cuales se encuentran el
material potencialmente significativo, la actitud
potencialmente significativa y la estructura
cognitiva previa del sujeto
7. Estrategias de
Formación
8. Oportunidades formativas
11, 12, 13,
14,
Identificar estrategias
que permitan a los
docentes promover el
aprendizaje
significativo bajo el
enfoque de los
entornos virtuales.
Andragogía
Tiene como propósito orientar la formulación de
estrategias dentro del entorno virtual con base en
el acompañamiento andragógico. Entendiendo
que, la andragogía da la oportunidad para que el
adulto que desee aprender tome parte activa de su
propio aprendizaje e intervenga en la
planificación, realización y evaluación de las
actividades de aprendizaje.
9. Acompañamiento
Andragógico
10. Procesos vinculados al
acompañamiento
andragógico.
15, 16, 17,
18, 19, 20
11. Aporte de la
tecnología al
Acompañamiento
Andragógico
12. Influencia y alcance del
Acompañamiento
Andragógico
13. Estrategias
21, 22, 23,
24, 25, 26
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Análisis y Discusión de los Resultados
Una vez recogida y procesada la
información, es necesario presentar los
resultados de manera adecuada, de forma tal
que contribuya a una mejor comprensión y
exposición de dichos resultados, en función
de los objetivos del trabajo, en relación a
esto, Sabino (1992) aseveró que:
“Finalizadas las tareas de recolección, el
investigador quedará en posesión de un
cierto número de datos, a partir de los cuales
será posible extraer conclusiones
generales.” (p.121). Esto conlleva a
esclarecer el problema formulado en el
inicio de la investigación. Esa masa de datos
se organiza, tabula, estos es lo que se llama
procesamiento de datos, el investigador
aplicó y procesó la información obtenida de
la encuesta aplicada, es decir, dispone de
una forma de organización para analizar los
datos y discutir sus resultados.
Tabla 1.
Distribución absoluta, porcentual y valores de las opiniones emitidas por los
profesores en relación a la Variable: Entornos virtuales. Dimensión: Competencias
Tecnológicas.
Fuente: Guerra, 2023
DIMENSIÓN: COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1. Conoce los entornos virtuales de aprendizaje
6
66.7%
3
33.3%
0
0
0
0
0
0
2. Usa en la cotidianidad virtual diferentes
herramientas tecnologicas para interactuar
con la poblaciòn estudiantil
4
44.4%
3
33.3%
2
22.2%
0
0
0
0
3. Comunica clara y precisa los conocimientos
que desea transmitir a sus estudiantes a
traves de las TIC
3
33.3%
5
55.6%
1
11.1%
0
0
0
0
4. Posee las herramientas tecnologicas para
desempeñar su labor en un entorno virtual
2
22.2%
6
66.7%
1
11.1%
0
0
0
0
5. Maneja herramientas Web 2.0
4
44.4%
5
55.6%
0
0
0
0
0
0
6. La Universidad ofrece preparación
relacionada al manejo de la web 2.0
0
0
2
22.2%
1
11.1%
6
66.7%
0
0
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Gráfico 1:
Representación Gráfica de la distribución
porcentual de las opiniones emitidas por
los profesores en relación a la a
la Variable Entornos virtuales.
Dimensión: Competencias Tecnológicas.
En la tabla 1 se puede evidenciar
que, de acuerdo a la respuesta dada por los
docentes 100 por ciento tiene
conocimientos sobre los entornos virtuales
de aprendizaje, de la misma forma y de
acuerdo a los resultados se expresa que no
todos los usan de forma cotidiana para
interactuar con la población estudiantil, ya
que de ellos solo un 33.3% manifiestan estar
muy de acuerdo en que comunican de forma
clara y precisa lo que quieren dar a conocer
mediante el uso de las TIC, esto se puede
ver influenciado por la preparación que
ofrece la universidad en relación a los
entornos virtuales, aunque es relevante la
información suministrada por los docentes
en la cual expresan en sus respuestas que se
han preparado en lo relacionado a los
entornos virtuales, y están conscientes que
los mismo les ayudan a desarrollar su labor
profesional.
. El nivel indica qué está haciendo en un
momento dado el docente respecto de una
innovación particular, centrándose en sus
comportamientos. En consecuencia, en
lugar de asumirse al uso de tecnología como
una dicotomía, se la entiende como un
fenómeno que requiere tiempo.
Tabla 2.
Distribución absoluta, porcentual y
valores de las opiniones emitidas por los
profesores en relación a la Variable:
Entornos virtuales. Dimensión: Recursos.
6
4
3
2
4
0
3 3
5
6
5
2
0
2
1 1
0
1
0 0 0 0 0
6
0 0 0 0 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7
Ítem 1 Ítem 2 Ítem 3 Item 4 Ítem 5 Ítem 6
COMPETENCIAS
TECNOLÓGICAS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
RECURSOS
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo
ni en
desacuerdo
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1. Usa los dispositivos tecnológicos para
reemplazar las herramientas
tradicionales en las diferentes disciplinas
de formación.
3
33.3%
2
22.2%
4
44.4%
0
0
0
0
2. Ha utilizado internet, foros virtuales,
correos electrónicos, whatsapp, canales,
redes sociales, blogs, wikis,
folksonomías, aldeas, para realizar su
Acompañamiento Andragógico
3
33.3%
2
22.2%
4
44.4%
0
0
0
0
3. Tiene disponibilidad en el uso de
computadoras e internet en la
Universidad donde labora
0
0
1
11.1%
1
11.1%
7
77.8%
0
0
4. Ha podido participar en cursos de
actualización para el uso de las TIC
3
33.3%
5
55.6%
1
11.1%
0
0
0
0
Digital: ISSN 2790 5039 – Depósito legal digital: DC2021001122
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166
Gráfico 2
Representación Gráfica de la distribución
porcentual de las opiniones emitidas por
los profesores en relación a la a
la Variable Entornos virtuales. Dimensión:
Recursos.
En la tabla 2 relacionado a la
dimensión de los Recursos, los docentes
encuestados manifiestan en un 33,3% se
encuentran muy de acuerdo en usar los
dispositivos tecnológicos para reemplazar
las herramientas tradicionales en las
diferentes disciplinas de formación, a esto
se le suma un 22,2% que se encuentran de
acuerdo con la afirmación antes dada y un
44,4% que no se encuentran ni de acuerdo
ni en desacuerdo con el ítem planteado, esto
lleva a reflexionar que aún existe una brecha
importante entre para alcanzar la
transformación de las prácticas pedagógicas
basadas en entornos virtuales, esto teniendo
en cuenta que el 88,9% de ellos han podido
participar en cursos de actualización para el
uso de las TIC, este caso en particular se
pudiese ver influenciado a que no cuentan
con recursos como computadores o internet
dentro de la universidad, lo que lleva a un
77,8% de ellos a expresar que no tienen
disponibilidad en el uso de computadoras e
internet en la Universidad donde laboran.
Con respecto al uso de recursos
asociados a las Tecnologías de Información
y Comunicación (TIC), Ortega (2011), nos
dice que, la computadora es un instrumento
universal y poderoso para procesar
información y los maestros la pueden
convertir en un extraordinario auxiliar
didáctico. Sin embargo, no se debe perder
de vista que se trata de un instrumento. Es
decir, la computadora por sí misma no lleva
a cabo acción alguna, pero en manos del
maestro, puede servir para enseñar. Este
debe ser el punto de partida para elaborar
estrategias que permitan a los maestros usar
de manera efectiva las computadoras.
Tabla 3.
Distribución absoluta, porcentual y valores de
las opiniones emitidas por los
profesores en relación a la Variable:
Aprendizaje Significativo. Dimensión:
Estrategias de formación.
3 3
0
3
2 2
1
5
4 4
1 1
0 0
7
00 0 0 0
0
2
4
6
8
Ítem 7 Ítem 8 Ítem 9 Ítem 10
RECURSOS
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1. Es característico en los docentes de la
institución facilitar alternativas tecnológicas
para la adquisición de aprendizaje
significativo
1
11.1%
3
33.3%
4
44.4%
1
11.1%
0
0
2. Presenta material novedoso y potencialmente
significativo a sus estudiantes en el entorno
virtual
0
0
4
44.4%
4
44.4%
1
11.1%
0
0
3. Considera que el uso de las TIC, insentiva en
sus estudiantes un aprendizaje significativo
8
88.9%
1
11.1%
0
0
0
0
0
0
4. Piensa que el uso de las TIC, garantiza un
mejor desempeño en los estudiantes para tener
un Aprendizaje Significativo
4
44.4%
5
55.6%
0
0
0
0
0
0
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Impreso: ISSN 23435658 – Depósito legal impreso: PP201202DC4092
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Gráfico 3
Representación Gráfica de la distribución
porcentual de las opiniones emitidas por
los profesores en relación a la variable:
Aprendizaje Significativo. Dimensión:
Estrategias de formación.
De acuerdo a los resultados
obtenidos en la tercera dimensión, la cual
está relacionada a las estrategias de
formación, se observa que no es una
característica resaltante que los en los
docentes de la institución facilitar
alternativas tecnológicas para la adquisición
de aprendizaje significativo, teniendo en
este ítem un 44,4% de docentes que no se
encuentran en acuerdo ni desacuerdo con el
ítem, esto acompañado a un 11,1% de los
docentes que expresan que no es
característico el facilitar alternativas
tecnológicas, lo que en conjunto sumaría un
55,5% de los encuestados. También es
importante resaltar que un grupo
significativo del 44,4% de los docentes se
encuentran de acuerdo o muy de acuerdo a
que es una característica de parte de la
población profesional de la institución, lo
que trae como consecuencia un déficit en la
presentación de material novedoso durante
el desarrollo de las unidades académicas,
esto teniendo en cuenta que el 100% de los
docentes se encuentran muy de acuerdo o de
acuerdo en que el uso de las TIC garantizan
un mejor desempeño académico.
Atendiendo a estos resultados,
Ferro, Martínez y Otero (2009) señalan, del
mismo modo, que la aplicación de las TIC
motiva al alumnado y capta su atención,
convirtiéndose así en uno de los
motores de aprendizaje. Pero para poder
llevar a cabo un aprendizaje mediante TIC,
es imprescindible tener en cuenta la
alfabetización digital que tanto profesores
como alumnos deben poseer. Es, por tanto,
por lo que se requieren una serie de
necesidades para que se lleve a cabo la
implantación de las mismas.
10
8
4
34
1
5
4 4
0 0
1 1 0 00 0 0 0
0
5
10
Ítem 11 Ítem 12 Ítem 13 Ítem 14
ESTRATEGIAS DE
FORMACIÓN
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
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Tabla 4.
Distribución absoluta, porcentual y valores de
las opiniones emitidas por los
profesores en relación a la Variable:
Andragogía. Dimensión: Acompañamiento
andragógico.
ACOMPAÑAMIENTO ANDRAGÓGICO
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
1. Establece un componente emocional que
acompañe sus estudiantes a través del entorno
virtual
3
33.3%
0
0
6
66.7
0
0
0
0
2. El Acompañamiento Andragògico constituye
una estrategia de influencia positiva de la era
digital
3
33.3%
5
55.6%
1
11.1%
0
0
0
0
3. Ha utilizado las TIC, en el Acompañamiento
Andragógico para innovar en las unidades
curriculares
2
22.2%
1
11.1%
6
66.7%
0
0
0
0
4. Posee las suficientes herramientas tecnológicas
para utilizar el Acompañamiento Andragógico
en la formación de adultos
2
22.2%
3
33.3%
3
33.3%
1
11.1%
0
0
5. Da respuesta oportuna ante la necesidad de
asistencia Andragógica variable de sus
estudiantes
1
11.1%
5
55.6%
2
22.2%
1
11.1%
0
0
6. El acompañamiento andragógico le permite
influir positivamente en el desarrollo del
aprendizaje en sus estudiantes.
3
33.3%
6
66.7%
0
0
0
0
0
0
Gráfico 4
Representación Gráfica de la distribución
porcentual de las opiniones emitidas por los
profesores en relación a la variable:
Andragogía. Dimensión: Acompañamiento
andragógico.
Al analizar la distribución absoluta,
porcentual y valores de las opiniones
emitidas por los profesores en relación a
la Variable: Andragogía. Dimensión:
Acompañamiento andragógico, de acuerdo
a los resultados obtenidos, el 33% de los
docentes expresa que mediante el uso de
entornos virtuales se puede se puede
establecer un componente emocional,
aunado a ello, un 66,7% de los encuestados
manifiesta que no se encuentran en acuerdo
ni en desacuerdo con respecto al primer
ítem que se maneja en la dimensión
asociada al acompañamiento andragógico, a
lo expresado anteriormente se le suma la
diversidad de opiniones con respecto a si se
poseen herramientas tecnológicas para
utilizar en el acompañamiento andragógico
y la respuesta oportuna ante la necesidad de
asistencia andragógica variable de sus
estudiantes. Con respecto a la importancia
del acompañamiento andragógico para
influir positivamente en el desarrollo del
aprendizaje en sus estudiantes el 33,3% de
los docentes se encuentren muy de acuerdo
y el 66,7% de ellos se encuentra de acuerdo.
Díaz y Hernández (2002) sostienen
la idea de que el docente debe ayudar,
orientar, apoyar y facilitar el proceso de
construcción del conocimiento por parte de
los participantes. Es decir, dentro del
proceso de acompañamiento andragógico el
333213
0
5
13566
1
6
3200 0 0 1 1 00 0 0 0 0 0
0
5
10
Ítem 15Ítem 16Ítem 17Ítem 18Ítem 19Ítem 20
ACOMPAÑAMIENTO
ANDRAGÓGICO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
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facilitador se convierte en un diseñador y
conductor de situaciones de aprendizaje, las
cuales deberán estar centradas en el
participante, a fin de que éste sea capaz de
adquirir conocimiento con el apoyo del
facilitador. Así pues, el docente “se
constituye en un organizador y mediador en
el encuentro del alumno con el
conocimiento”
Tabla 5.
Distribución absoluta, porcentual y valores de
las opiniones emitidas por los
asesores en relación a la Variable:
Andragogía. Dimensión: Aporte de la
tecnología al acompañamiento andragógico.
APORTE DE LA TECNOLOGÍA AL
ACOMPAÑAMIENTO ANDRAGÓGICO
Muy de
acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
En desacuerdo
Muy en
desacuerdo
F
%
F
%
F
%
F
%
F
%
7. Ha pensado que los entornos virtuales están
revolucionando el Acompañamiento Andragógico
6
66.7%
3
33.3%
0
0
0
0
0
0
8. Ha utilizado el Entorno Virtual para motivar el
Acompañamiento Andragógico en la adquisición de
conocimientos.
3
33.3%
2
22.2%
4
44.4%
0
0
0
0
9. Incentiva nuevas experiencias tecnológicas en sus
estudiantes
1
11.1%
6
66.7%
2
22.2%
0
0
0
0
10. Utiliza la iniciativa de los estudiantes en el uso de
herramientas virtuales para motivar la transmisión de
Aprendizajes
3
33.3%
3
33.3%
3
33.3%
0
0
0
0
11. Posee suficientes y variadas estrategias en Entornos
Virtuales que le permiten garantizar un
Acompañamiento Andragógico de calidad
1
11.1%
5
55.6%
2
22.2%
1
11.1%
0
0
12. Comparten con sus alumnos el Aprendizaje obtenido
en los Entornos Virtuales para fortalecer su
capacitación profesional como parte del
Acompañamiento Andragógico de calidad
1
11.1%
1
11.1%
6
66.7%
1
11.1%
0
0
Gráfico 5
Representación Gráfica de la distribución
porcentual de las opiniones emitidas por
los Asesores en relación a la variable:
Andragogía. Dimensión: Aporte de la
tecnología al acompañamiento
andragógico.
Al analizar los resultados obtenidos
sobre la dimensión asociada al aporte de la
tecnología al acompañamiento
andragógico, se obtuvo como resultado que
los docentes consideran que los entornos
virtuales están revolucionando el
acompañamiento andragógico, teniendo en
cuenta que la andragogía hace referencia a
la teoría-práctica de la educación de la
adultez (Vallarino,2009) por lo tanto, en
este transitar del adulto que aprende, se
encuentra presente el docente que
acompaña y da seguimiento a dicho
aprendizaje , dicha afirmación se puede
notar al observar que el 66,7% de los
docentes están completamente de acuerdo
con la afirmación y el 33.3% de ellos se
encuentra de acuerdo. También se observa
6
3
1
3
1 1
3
2
6
3
5
1
0
4
2
3
2
6
0 0 0 0
1 1
0 0 0 0 0 0
0
1
2
3
4
5
6
7
Ítem 21 Ítem 22 Ítem 23 Ítem 24 Ítem 25 Ítem 26
APORTE DE LA TECNOLOGÍA AL
ACOMPAÑAMIENTO
ANDRAGÓGICO
Muy de acuerdo
De acuerdo
Ni de acuerdo ni en desacuerdo
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la importancia que se da a los entornos
virtuales como parte del acompañamiento
andragógico, donde el 33,3% de los
docentes están muy de acuerdo con el ítem
y el 22,2% de ellos está de acuerdo, el resto
de los encuestado han considerado utilizar
los entornos virtuales como alternativa de
apoyo en el acompañamiento andragógico
basándose en los conocimientos que tienen
los mismos al respecto, aunque no se ve
representado que compartan con sus
alumnos el aprendizaje obtenido en los
Entornos Virtuales para fortalecer su
capacitación profesional de calidad
En el contexto de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC) y
el acompañamiento andragógico, Romo
(2019) explica que la andragogía cobra
especial importancia para el uso de
herramientas web 2.0 y la educación a
través de modalidades educativas no-
presenciales, incluyendo los MOOC La web
2.0 permite a la persona adulta adquirir y
aportar información, lo cual se traduce en
empoderamiento y participación en la
sociedad del conocimiento a través de
aplicaciones como las redes sociales, los
blogs, foros y sitios colaborativos, y con el
ejercicio de los tres principios andragógico:
participación, horizontalidad y flexibilidad.
Conclusiones
Realizado el recorrido de la
investigación y hechos los análisis mediante
las cuales se hizo valoración de las
opiniones vertidas por los encuestados se ha
llegado al punto de indicar las conclusiones
del estudio que son las siguientes. En forma
general los entornos virtuales de
aprendizaje, actualmente se han convertido
en una herramienta digital que permite el
acercamiento efectivo de manera sincrónica
y asincrónica entre docentes facilitadores y
estudiantes, lo que se consolida al
transformarse en un valioso recurso
didáctico de innovación dentro de los
procesos didácticos, dado que permite la
sustitución de una enseñanza tradicional y
la evolución de la enseñanza virtual,
brindando a todos los involucrados dentro
del proceso educativo las herramientas que
permitan mejorar el aprendizaje
significativo y el acompañamiento
andragógico.
De acuerdo con los resultados
obtenidos en el desarrollo de la presente
investigación, se formularon las
conclusiones que a continuación se
presentan al referir el primer objetivo
específico, en relación a el perfil actual del
docente en el uso de los Entornos Virtuales
de Aprendizaje en el Acompañamiento
Andragógico, se pudo evidenciar que el
nivel de conocimiento que tienen los
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171
docentes de la Universidad Nacional
Abierta, los mismos manifiestan tener
conocimientos sobre las herramientas de la
web 2.0, sus implicaciones, usos y
ventajas, lo cual es importante, teniendo
en cuenta que la realidad de la universidad
actual exige profesionales capaces de poner
sus prácticas en el contexto pertinente, en
especial cuando está enlazado con la
formación andragógica, que el mismo sea
capaz de reflexionar sobre ellas y
desarrollar instrumentos pedagógicos
adecuados a las necesidades de su trabajo
docente en las disciplinas específicas, pero,
cabe destacar, que en lo relacionado a la
práctica existen debilidades notorias, esto
se puede atribuir a la formación del
docente, quienes para la aplicación de la
tecnología en la enseñanza toman en
consideración las herramientas
tecnológicas más tradicionales, por cuanto
se han acostumbrado a esta forma de
trabajo, dada la poca disponibilidad de las
mismas en el ámbito del tema objeto de
estudio.
Se pudo observar que existen
deficiencias en las competencias
comunicativas que poseen los docentes
para estar en interacción con los
estudiantes de una forma dinámica,
constante y puntual, algo bastante negativo
en la administración de temas de las
distintas áreas de formación que los
docentes deben aplicar en el desarrollo de
las actividades académicas.
Otro aspecto en el cual es necesario
hacer énfasis es el relacionado a los
recursos materiales e inmateriales que
poseen tanto los docentes como la
institución para lograr avances
significativos dentro del proceso de
acompañamiento andragógico, la ausencia
de materiales físicos se ha convertido en
una barrera que hace más complejo el
Acompañamiento Andragógico bajo el uso
de los Entornos Virtuales de Aprendizaje,
los docentes han recibido formación en
cuanto al tema de las TIC en diferentes
ámbitos de su vida profesional y
académica, pero los recursos con los que
cuentan son limitados.
Es necesario que los docentes,
puedan contar con una gran variedad de
recursos pedagógicos para poder adaptarse
a los profundos cambios del ámbito
educativo, los cuales se han producido
exigiendo una nueva formación de base
para los estudiantes y una formación
continua a lo largo de la vida.
En síntesis, es necesario que se
desarrolle un modelo tecnológico, donde se
pongan en práctica estrategias innovadoras
basadas en las TIC, en el Acompañamiento
Andragógico evolucione a la par que lo
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hacen los Entornos Virtuales a fin de que el
aprendizaje que se quiere alcanzar sea
realmente significativo, esta debe ser una
opción que dinamice las clase, bien sea de
forma sincrónica o asincrónica, y que a su
vez se incentive a los estudiantes a ser
autónomos y protagonistas de la
construcción de su propio conocimiento y
así formar parte activa en su proceso de
enseñanza aprendizaje, tal cuál y como lo
exige actualmente la educación abierta y a
distancia.
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