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Complejo Tecnológico para la Gestión Educativa Virtual de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo basado en la Ingeniería del Conocimiento
Technological Complex for Virtual Educational Management of the Faculty of Engineering
of the University of Carabobo based on Knowledge Engineering
Fecha recepción: 30-06-2022 George Herney Cárdenas Cumare
Fecha aprobación: 30-07-2022 CESDE. Colombia
georgehcc@gmail.com
https://orcid.org/0000-0002-0534-6954
Resumen
El estudio se inserta en la línea de investigación de Formación Docente, su propósito fue proponer
un Complejo Tecnológico para la Gestión Educativa Virtual de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo (Valencia, Venezuela) basado en la Ingeniería del Conocimiento, se
indagó sobre de la situación actual de la modalidad en línea, se validó la factibilidad de aplicación
del complejo y se diseñaron los componentes tecno pedagógicos del complejo. Se enmarcó como
investigación documental y de campo con la modalidad de proyecto factible. La población y
muestra estuvo conformada por catorce personas, entre los decanos y distintos coordinadores de
escuelas de la Facultad, como instrumento de recolección de datos se aplicó el cuestionario con
respuestas dicotómicas (sí-no), la confiabilidad se determinó mediante el coeficiente de Kuder
Richarson, validado por el juicio de tres expertos, los resultados obtenidos se procesaron a través
de la interpretación estadísticas porcentuales con gráficos de torta. Los resultados obtenidos
confirmaron la necesidad de proponer un complejo tecnológico virtual para gestionar los procesos
educativos en línea dentro de la facultad. El complejo tecnológico es un complejo que sirve más
como un apoyo a la educación presencial, como un complejo que consolida todos los procesos
administrativos y tecnológicos en el ámbito educativo dentro de la unidad, que promueve la
participación de toda la comunidad académica.
Palabras claves: Complejo tecnológico virtual, gestión educativa virtual, ingeniería del
conocimiento, Universidad de Carabobo.
Abstract
The study is inserted in the research line of Teacher Training, its purpose was to propose a
Technological Complex for Virtual Educational Management of the Faculty of Engineering of the
University of Carabobo (Valencia, Venezuela) based on Knowledge Engineering, it was inquired
about of the current situation of the online modality, the feasibility of application of the complex
was validated and the techno-pedagogical components of the complex were designed. It was
framed as documentary and field research with the feasible project modality. The population and
sample consisted of fourteen people, among the deans and different coordinators of schools of the
Faculty, as a data collection instrument the questionnaire was applied with dichotomous answers
(yes-no), the reliability was determined by the Kuder Richarson coefficient, validated by the
judgment of three experts, the results obtained were processed through the interpretation of
percentage statistics with pie charts. The results obtained confirmed the need to propose a virtual
technological complex to manage online educational processes within the faculty. The
technological complex is a complex that serves more as a support for face-to-face education, as a
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complex that consolidates all the administrative and technological processes in the educational
field within the unit, which promotes the participation of the entire academic community.
Keywords: Virtual technological complex, virtual educational management, knowledge
engineering, University of Carabobo.
INTRODUCCIÓN
Los avances tecnológicos y las computadoras significan en la actualidad un valioso recurso en
todos los ámbitos, y más aún en los procesos de generación de conocimiento, las estrategias
pedagógicas en el aula han crecido paulatinamente por el progreso de las tecnologías reduciendo
la brecha entre las personas de todo el mundo.
El auge de la tecnología educativa ha abordado las aulas de las escuelas, colegios y
universidades para permitir el incremento de las posibilidades de aprendizaje, tanto para docentes
como para estudiantes esto constituye una nueva experiencia ya que se pueden presenciar nuevos
procesos dentro de las instituciones.
En este sentido la integración de las Tecnologías de la Información y Comunicación en los
contextos educativos puede reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto, alumnos,
docentes y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologías ponen a
su disposición diversos recursos electrónicos: software, documentos, página web, facilitan la
participación en redes de docentes, apoyan el trabajo de proyectos en forma colaborativa con otros
centros educativos (Harasim, 2006).
Las instituciones de Educación Superior deben aportar con conocimiento las diferentes
alternativas para una calidad educativa y de vida de las personas, permitiendo aumentar la
productividad de la sociedad en general para un desarrollo integral.
De acuerdo con Honeycutt (2001) señala que la Gestión del Conocimiento proporciona la
información precisa para la persona apropiada en el instante oportuno, con herramientas para el
análisis de la información y la capacidad de responder a las ideas que se obtienen a partir de esa
información.
La Gestión del Conocimiento dentro de la sociedad de la información muestra los aportes
educativos en los procesos enseñanza y aprendizaje, interactuando con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación permitiendo a través de las Plataformas Virtuales la interactividad
generando así conocimiento por medio de los datos y la información suministrada por el
facilitador, para que sea transformada y genere nuevos conocimientos.
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La virtualización de los procesos educativos implica la representación de procesos y objetos,
donde la manipulación permite al usuario realizar diversas operaciones a través de Internet, y
garantiza un proceso de enseñanza y aprendizaje interactivo, inmediato y personalizado en un
ambiente caracterizado por la flexibilidad en espacio y tiempo. (Mayora y Rangel 2005).
En Venezuela, la tecnología se ha constituido como recurso de múltiples finalidades en la
educación, como son el apoyo a la investigación, establecimiento de nexos adicionales al aula y la
escuela, inserción de modalidades a distancia con apoyo de aulas virtuales, y uso de software
educativos. La elaboración de propuestas en este sentido ha conllevado en algunos casos el apoyo
formativo de entes gubernamentales, sin embargo, este no ha alcanzado todos los niveles.
En la sociedad tecnológica uno de los aspectos fundamentales lo representan las redes de
comunicación como estructuras para potenciar el aprendizaje colaborativo, la construcción del
conocimiento en la red, las comunidades de aprendizaje virtual, las Plataformas Educativas
Virtuales con los nuevos paradigmas de innovación educativa permiten cambiar el rol del
estudiante pasivo y el docente facilitador transmisor de conocimiento, siendo el alumno el eje
central y el docente el engranaje del proceso de aprendizaje.
Este paradigma de enseñanza en los Complejos Virtuales no solo posibilita la forma de
administrar la información y los contenidos, sino que vincula estratégicamente los ámbitos
tecnológicos y administrativos, centrándolos en las acciones de innovación educativa,
aprovechando así los recursos existentes y mejorar la oferta de servicios universitarios en nuevas
modalidades educativas.
Universidad de Carabobo: la Facultad de Ingeniería como contexto de investigación.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo inicia sus actividades en el año 1958,
según consta en el Acta de la Sesión Solemne de la Inauguración de la Universidad, de fecha 11
de octubre del mismo año. La Facultad de Ingeniería marca la pauta con la rama de Ingeniería
Industrial de la cual surgen los primeros ingenieros del país, formados y capacitados de una manera
integral, para responder a la necesidad de apoyar en ese momento a la región carabobeña y al país
en general en su pujante desarrollo industrial.
La Facultad de Ingeniería desde sus comienzos ha desarrollado sus actividades académicas en
las instalaciones ubicadas en Bárbula, del Estado Carabobo, las cuales fueron en principio de poca
expansión, que ya para el momento cuando se celebra el LV aniversario de la reapertura (año
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1963), durante la gestión del Rector Humberto Giugni y el Decano Gustavo Cosson López, se
inaugura nuevas edificaciones que dan lugar a la ampliación de la planta física y la subsiguiente
modernización de los equipos, con el objetivo de dar mejor asistencia a la labor de enseñanza y
asegurar por un lado la amplia trayectoria docente e investigativa y por otro lado, la más
importante, la preparación integral de los futuros Ingenieros Industriales del país. Entre los
recursos obtenidos para tales fines, se destacan los laboratorios de Ensayo de Materiales
Industriales, de Ingeniería Química y de Ingeniería Eléctrica y Máquinas.
En la actualidad la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo sólo posee la
modalidad presencial para impartir las clases y cumplir con los distintos roles de los docentes,
aisladamente existen aulas virtuales que tratan de ser generadoras de conocimiento pero que no
cumplen con los estándares tecnológicos apartándose de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
que estas puedan cumplir, además de no poseer un Complejo Tecnológico que pueda gestionar los
procesos concernientes a la administración educativa virtual.
Actualmente una de las mayores preocupaciones que señalan las autoridades es que no están
dentro de los estándares de la vanguardia tecnológica educativa, limitándose sólo a las clases
presenciales sin poder darle a la sociedad la oportunidad de impartir sus clases por medio de una
Plataforma Educativa Virtual que les permita ser parte de una sociedad adentrada en la
globalización tecnológica, con la cuál puedan gestionar todos los procesos relevantes al ámbito
educativo
La Facultad no procura para el desarrollo de competencias en el manejo de las Tecnologías de
Información y Comunicación, se necesita reconocer nuevas estrategias metodológicas para la
enseñanza de los contenidos, integrar recursos TIC al sector de aprendizaje y habilidades para
enfrentar experiencias de verdadera Tecnologías Informáticas, pudiendo así transformar y
actualizar los recursos humanos de manera tecnológica.
La Facultad no posee una Plataforma Virtual que permita gestionar todos los procesos
educativos a distancia y administrativos para generar la modalidad Elearning, por esta razón las
herramientas tecnológicas manejadas por los docentes para la administración de sus clases no son
las mejores ya que utilizan la poca interacción estudiante profesor logrando de esta manera que las
clases y actividades no informen, no comuniquen, no exista la interacción, no apoye y lo más
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crítico no eduque, siendo esta función la más delicada de tratar ya que por medio de esta se genera
el conocimiento y las experiencias en los estudiantes.
De igual manera no cuenta con un Departamento de Educación en Línea como entidad
administrativa, creando la desorganización educativa virtual en los procesos tecnológicos, no
existe una plataforma tecnológica en la cual los cursos puedan ser gestionados y administrar los
diferentes recursos educativos y administrativos, limitando convertirse en la cara digital de la
institución hacia la comunidad del aprendizaje.
Por consiguiente, a manera de contextualizar el tema en cuestión, se formulan las siguientes
interrogantes en cuanto a la temática planteada: ¿Diagnosticando la situación actual de la
modalidad educativa en línea en la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo se podrá
dar solución al problema actual? o ¿Determinando la factibilidad de la aplicación de un Complejo
Tecnológico para la Gestión Educativa Virtual se podrá ? o ¿Diseñando los componentes tecno
pedagógicos se podrá incursionar en la modalidad educativa en línea?
Por lo antes expuesto y buscando respuesta a las interrogantes planteadas se presenta la
siguiente investigación, la cual tendrá como fin diseñar un Complejo Tecnológico para la Gestión
Educativa Virtual de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo basado en la
Ingeniería del Conocimiento, para contribuir y ser parte aportadora de la sociedad del
conocimiento evitando ser consumidores pasivos de información y tecnología pero si una
comunidad que aprenda, crea, comparta y aplique los conocimientos tecnológicos.
ESTADO DE LA CUESTIÓN O ANTECEDENTES
Actualmente la sociedad vive momento de gran importancia en su quehacer diario, esos
momentos han estado marcado por el desarrollo tecnológico y cultural que esta exige, razón
necesaria del cambio que debe experimentar el hombre de hoy, insertando en sus actividades
diarias tareas complejas para las cuales son de gran ayuda las tecnologías de la información y la
comunicación. El profesional universitario como ente educativo del sistema educativo
venezolano, no escapa a tales cambios, es así como en la presente investigación se realiza una
revisión de los antecedentes en cuestión para conocer las experiencias similares en instituciones
universitarias, entre ellos se tienen:
Sulca Ivette (2017), en su trabajo titulado Análisis e Identificación de Alternativas de solución
de Gestión del Conocimiento para una empresa del sector financiero, con el objetivo identificar
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oportunidades de mejora de gestión del conocimiento en una entidad bancaria del sistema
financiero peruano y plantear para cada una de ellas soluciones alternas.
Este estudio trabajará con la metodología CommonKADS y en base al Modelo Suite que
propone, se construirá un modelo organizacional que permita entender el contexto de la agencia,
relevar los procesos críticos de mejora e identificar las personas o artefactos que contienen el
conocimiento. Con el uso de este modelo y luego de una recopilación de métodos y herramientas
de gestión del conocimiento, se pretende plantear soluciones alternas y analizar la factibilidad de
su implementación mediante el juicio de expertos y entrevistas a los líderes de las áreas
involucradas en la empresa.
Salgado Edgar (2015), en su trabajo titulado La enseñanza y el aprendizaje en modalidad virtual
desde la experiencia de estudiantes y profesores de posgrado, con la finalidad explorar las
experiencias de estudiantes y profesores en un programa de posgrado de modalidad virtual, en
cuanto al diálogo que se establece entre estudiantes y docentes, sus formas de aprender y enseñar,
así como sus necesidades de apoyo en esta modalidad educativa. El trabajo de campo se llevó a
cabo con estudiantes y profesores de las maestrías en Administración de Empresas y Gerencia de
Proyectos, de la Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Latinoamericana de Ciencia
y Tecnología (ULACIT), ubicada en San José, Costa Rica, durante el tercer trimestre de 2014.
En términos de la metodología, los estudios de casos y la oportunidad de intercambiar opiniones
y experiencias con los compañeros fueron valorados como las estrategias de enseñanza y
aprendizaje más productivas para el aprendizaje. Los cursos con valoración más baja obtuvieron,
por parte de los estudiantes, una mayor frecuencia de menciones de aspectos relacionados con la
falta de orden y estructura del profesor; escasa retroalimentación por parte del docente; sobrecarga
de trabajos, relacionada con la falta de estructura; y un poco aprovechamiento de las
potencialidades de la plataforma virtual.
La sistematización de los datos permitió construir una “teoría sustantiva” sobre la experiencia
educativa de los alumnos y de la experiencia como docentes virtuales por parte del personal
académico. La discusión de los hallazgos a la luz del marco conceptual dió como resultado una
propuesta para el fortalecimiento de la enseñanza con medios virtuales, en la que se contemplan
las perspectivas estratégica, pedagógica, organizativa y tecnológica.
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Montoya Diana (2015), en su trabajo titulado Modelo para la extracción de conocimiento de un
experto humano en un sistema basado en conocimiento usando razonamiento basado en casos, con
la finalidad de presentar el desarrollo de un modelo, que sirve como punto de referencia para la
abstracción del conocimiento en los seres humanos (quienes tienen un saber, y unas competencias
propias de cada uno). El modelo aplica elementos de Razonamiento Basado en Casos (RBC), de
tal forma que en la búsqueda de encontrar casos recopilados o referenciados que tengan relación
con el dominio del problema, sirvan como insumo en el momento de concretar la etapa de
adquisición de conocimiento. El modelo solo se orienta en los elementos de fondo de la primera
etapa de esta técnica: El razonamiento y los casos que se pueden presentar en la experiencia de un
ser humano competente en un área concreta.
El modelo fue configurado de tal forma que permitió crear contextos que validaron la parte de
análisis, diseño e implementación de un Sistema basado en Conocimiento. Fue validado por la
población muestra como exitoso, y está en gestión para ser utilizado por organizaciones que
manifiesta su interés en el proceso de transferencia tecnológica.
Nicolás David (2014), en su trabajo titulado Plataforma de Gestión del Conocimiento basada
en Arquitectura Colaborativa e Interfaz de Red Social, con el objeto de incentivar el uso de las
redes sociales contando con un sistema mucho más atractivo para las personas, facilitando la
transferencia de conocimiento, cumpliendo con los requerimientos de una gestión del
conocimiento corporativa y facilitando la implantación de un Sistema de Gestión del
Conocimiento.
La Plataforma de Gestión del Conocimiento se basó en una arquitectura de aprendizaje
colaborativo utilizando la metodología de Ingeniería del Conocimiento CommonKads permitiendo
analizar los requisitos y obtener los requerimientos esenciales para el funcionamiento de la
plataforma.
REFERENTES CONCEPTUALES
Tecnologías de Información y Comunicación
En la educación a distancia las incorporaciones de las tecnologías han tenido un valor agregado
importante, al respecto señala Bates (1999) “(…) en la educación a distancia, las tecnologías
centrales se han usado sobre todo para la distribución unidireccional” (p.291), agrega además que
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dichas tecnologías tienen el potencial de revolucionar la educación a distancia. En consideración de
lo anterior Gros (2000) menciona:
Las tecnologías ni son neutras, ni provienen de cerebros visionarios que pretenden
manejarnos y cambiar el mundo. Las tecnologías son imaginadas y fabricadas por
las personas pero, además, su uso intensivo conlleva una apropiación por parte de
los hombres y las culturas (p.17).
En este sentido, el autor afirma que estas son producidas, utilizadas e interpretadas por el
conjunto de los hombres. Las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) han
intervenido en los procesos de aprendizajes de hoy, en el acceso a la información, en la adquisición
de los conocimientos y en las formas de comunicación, ellas han jugado un papel importante en la
educación de las personas. Han transcendido las barreras de tiempo y distancia, marcando el norte
de la formas de comunicarnos en la actualidad. En las TIC se puede observar cómo los medios de
comunicación
Las mayores de aportaciones de la TIC en la enseñanza según lo señalado por Marqués G.
(2000) se paran en su poder omnipresente, lo cual radica en la posibilidad de realizar trabajos
mediante procesos y recursos habilitados en cualquier espacio y tiempo, y en la facilidad de
compartir información y establecer la comunicación con otras personas. Las TIC no sólo es forma
de comunicación, sino de desarrollo y motor económico y cultural, así lo señala Cabero (2006),
tanta es su significación, que ya empieza hablarse de la brecha digital, como uno de los elementos
de marginación entre personas, países y colectivos, dentro de la sociedad del conocimiento. La
brecha no es sólo económica, sino también generacional, idiomática, de género y también entre la
cultura del profesor y del estudiante.
Las TIC son la creación educativa de esta era y permiten tanto a docentes como a estudiantes
cambios determinantes en el quehacer diario del aula y en su proceso de enseñanza-aprendizaje
(Gallardo y Buleje, 2010). De la misma manera, Tello (2011) menciona que las Tecnologías de la
Información y de la Comunicación es un término que explora toda forma de tecnología usada para
crear, almacenar, intercambiar y procesar información en sus varias formas, tales como datos,
conversaciones de voz, imágenes fijas o en movimiento, presentaciones multimedia y otras formas.
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Esta definición coincide con la de Cebreiro (2007), quien dice que las TIC: “se enlazan a cuatro
medios básicos: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones”, lo
más importante, giran de forma interactiva y conectada, lo que permite alcanzar nuevas realidades
comunicativas, y potenciar las que pueden tener de forma aislada. Tomando en cuenta las
aportaciones de tales autores, se concuerda con Tello (2011, p.10), en que las TIC son: “el conjunto
de herramientas, soportes y canales para el proceso y acceso a la información, que forman nuevos
modelos de expresión, nuevas formas de acceso y recreación cultural”, conociendo estas
herramientas como todos los accesorios e instrumentos a utilizar en el proceso que toma tanto
docente como estudiante a la hora de adquirir los conocimientos formando así nuevas y llamativas
formas de acceso a la información. Con la aplicación de estas tecnologías se logra entrar a un
mundo nuevo lleno de información de fácil acceso para estudiantes y docentes; de la misma
manera, logran abrir una puerta en el ambiente de aprendizaje adhiriéndose nuevas estrategias
donde participa cada estudiante, permitiendo el mejoramiento del desarrollo cognitivo.
Las TIC permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación,
registro, acceso y presentación de datos, información y contenidos en forma alfanumérica,
imágenes, videos, sonidos, aromas, vibraciones, temperaturas, movimientos, acciones a distancia.
Son herramientas muy importantes, gracias a estas se llega a obtener una mejor metodología de
enseñanza-aprendizaje para la adquisición de nuevos saberes a través de las diversas tecnologías
educativas creadas en la actualidad, mediante las cuales se tiene una alta relación para mejorar la
calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante.
Según Belloch (2015, p.12) indica que: “el uso de las TIC no conduce necesariamente a la
implementación de una determinada metodología de enseñanza/ aprendizaje”. Las TIC se han ido
integrando en el contexto educativo de manera progresiva, renovando poco a poco aquellas
metodologías ambiguas, pero sin dejar de lado la gran importancia que reflejan dentro de este
proceso, no solo hacen referencia al cambio o renovación de las técnicas antes aplicadas, se basan
un poco más en la concentración y la atención que los estudiantes pueden llegar a prestar al
docente, ya que de eso dependerá la obtención de conocimientos que están siendo transmitidos por
la persona docente.
La Educación Virtual
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Carrasco y Baldivieso han estudiado la necesidad de precisar su significado: dicha educación
no equivale a una modalidad a distancia, puesto que la distancia en los procesos comunicativos
virtuales es relativa (Carrasco y Baldivieso, 2016). Estos autores afirman que los modelos de
diseño instruccional para la educación a distancia han evolucionado, y se refieren a los modelos
de cuarta y quinta generación como los más adaptado al contexto actual. En el modelo de cuarta
generación, el estudiante se ubica en el centro de su aprendizaje, y el docente ocupa el rol de
facilitador del mismo; además, el concepto de distancia desaparece y el entorno típico de
aprendizaje (aún en desarrollo) es el del Personal Learning Enviroment (PLE).
Por su parte, el modelo de quinta generación va más allá: el concepto de distancia tampoco
aparece, pero surge el de entorno de aprendizaje inteligente, a través del cual docentes, tutores o
mentores proponen de forma personalizada la infraestructura, recursos y actividades adecuadas a
las competencias o aprendizajes a desarrollar. Las ventajas de la educación virtual son numerosas,
y es de interés presentar algunas de ellas, en contraste con la modalidad presencial, o cara a cara,
que se produce en los escenarios físicos de las aulas (García, 2017).
Así, en la modalidad virtual:
• Los estudiantes con cierta madurez tienen la posibilidad de trabajar a su propio ritmo: la
virtualidad favorece su rol de protagonistas en el proceso de aprender. Un buen diseño les
permite decidir cuándo, cómo y con qué aprender.
• Las herramientas de comunicación online entre el docente y el estudiante, así como entre
ellos, pueden propiciar aprendizajes colaborativos. Estas interacciones enriquecen la
experiencia con valores añadidos, como el sentido de pertenencia a una comunidad, y el
cultivo de valores como el respeto, la solidaridad o el acercamiento a otras culturas.
• La modalidad virtual ofrece la posibilidad, tanto al estudiante como al docente, de
comunicarse y manejar información en distintos formatos y medios. Los estudiantes
disponen de un abanicode recursos y actividades, y pueden seleccionar los más adaptados
a su estilo e intereses.
Asimismo, en la medida que la estrategia lo permita, pueden incluso construir estos recursos.
Por su parte, las plataformas tecnológicas ofrecen al docente información para tomar decisiones
sobre su estrategia, de este modo, por ejemplo, pueden identificar qué recursos y actividades son
los preferidos por sus estudiantes.
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ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS UTILIZADAS
El diseño de la investigación se apoya en una investigación de tipo documental, según Tamayo
y Tamayo (1998):
Es cuando se reúne la utilización de datos secundarios, es decir, aquellos que han
sido obtenidos por otros derivados de su ambiente real mediante estrategias y
métodos que llegan elaborados y procesados de acuerdo con los fines de quienes
inicialmente los elaboran y manejan.
Por medio de la investigación documental se obtuvieron los conocimientos por las experiencias
nacionales e internacionales, los antecedentes de la investigación y un marco teórico que sustenta
la solución al problema educativo de la institución; de igual manera se enmarca dentro del diseño
de campo según la Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL (2006):
Se entiende por investigación de campo, el análisis sistemático de problemas en la
realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su
naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de métodos característicos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigación conocidos o en desarrollo. Los datos de
interés son recogidos de forma directa de la realidad
Por consiguiente, este diseño de campo permitió observar, recolectar directamente desde la
realidad objeto de estudio y cuyos datos de interés se obtendrán de un grupo de representantes de
la comunidad académica, así como de los diferentes coordinadores que conforman la directiva de
la institución.
El nivel de la investigación tanto para el diseño de investigación documental como de campo
se considerará descriptiva, se describe la propuesta del Complejo Tecnológico para la Gestión
Educativa Virtual basado en la Ingeniería del Conocimiento, facilitando los procesos
tecnoeducativos que se desarrollarán de forma paulatina para evitar el impacto o el surgimiento de
barreras en varios de los grupos de la comunidad de aprendizaje, una recarga curricular al docente,
una recarga de trabajo y tiempo al estudiante, duplicación de procesos administrativos, o falta de
control del área ejecutiva, logrando obtener un verdadero Campus Virtual con ciertos elementos
para que cumpla con los estándares tecnológicos de punta tales como el portal educativo, el
Sistema de Gestión de Aprendizaje y un Sistema de mejoramiento Profesional.
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La investigación se basó en la metodología CommonKADS, utilizada para modelar Sistemas
Basados en Conocimiento (SBC), la investigación inicialmente contempló un diagnóstico de la
situación actual de la gestión educativa en línea de la Facultad, este diagnóstico se realizaró a
través del nivel de contexto el cual justificó la razón del Sistema de Gestión basado en
Conocimiento que se pretende diseñar, el nivel de contexto contempla el modelo de organización
el cual permitió identificar las áreas problemáticas dentro de la organización, de igual manera en
este nivel se determinó la factibilidad de la aplicación del Complejo Tecnológico para la Gestión
Educativa Virtual, se aplicó la factibilidad económica, técnica y humana, a su vez se aplicó el
modelo de tareas para analizar los procesos tecno pedagógicos que deben integrar el complejo y
el modelo de agentes el cuál describe detalladamente las tareas dentro de los procesos y los agentes
como los ejecutores de cada una de esas tareas en el Complejo Tecnológico Virtual.
Una vez aplicado el nivel de contexto se procedió a modelar la arquitectura del Complejo
Educativo por medio del nivel conceptual de CommonKADS, describiendo el sistema de
conocimiento a diseñar, esta descripción se basa en el modelo de conocimiento y en el modelo de
comunicación, ambos modelos permitieron describir los tipos y estructuras que se utilizarán para
ejecutar una tarea, además de determinar la comunicación entre los varios agentes involucrados en
una tarea, en este nivel se utilizará el proceso operativo en línea de todos los componentes del
complejo tecnológico virtual basado en el modelo PACIE.
El diseño de los componentes didácticos y tecnológicos del Complejo se determinó por medio
del nivel de construcción, utilizando el modelo de diseño, este, dictó el procedimiento a seguir
para el diseño de la informatización del sistema de gestión de conocimiento, para obtener esta fase
se aplicó el modelo de diseño para Entornos Virtuales de Aprendizaje PACIE.
El diseño del Complejo Tecnológico para la Gestión Educativa Virtual se inició con la creación
del Departamento de Educación en Línea (DEL) de la Institución, conformado por un equipo
multidisciplinario que permitirá la gestión administrativa y tecnológica del complejo, posterior se
diseñó el campus virtual (CV) compuesto por un portal educativo, un sistema de aulas virtuales,
un sistema de comunicación interno y un sistema de mejoramiento profesional, de igual manera se
diseñó el centro de interacción virtual (CIV) el cual permitirá la interacción de todos los elementos
de la comunidad del aprendizaje, utilizando todos los recursos necesarios para la generación del
conocimiento, integrando así los procesos educativos, los procesos administrativos y operativos.
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Cada una de estas entidades en perfecta cohesión generará una operatividad en línea correcta,
pero para lograr esta operatividad debe estar el modelo PACIE con sus cinco fases presente, el
Campus Virtual deberá tener Presencia por medio de todos los recursos necesarios para generar
información de todo tipo como video, imágenes, colores institucionales para realmente tener
presencia en el ámbito tecnológico y educativo, Alcance el cual permitirá crear una secuencia de
la inclusión de las diferentes carreras, secciones, asignaturas o instituciones a los procesos de
educación virtual, se generarán procesos de Capacitación y en esta fase se introduce el modelo de
diseño instruccional ADDIE que permitirá la preparación de actividades y material didáctico para
la educación en línea, inmediatamente se generarán procesos de interacción por medio de los
recursos tecnológicos que faciliten los procesos administrativos y operativos de la institución,
todos estos procesos en sincronía van a generar un verdadero Elearning para la generación del
conocimiento
Materiales
Las técnicas de recolección de datos, son definidas por Tamayo (1999), como la expresión
operativa del diseño de investigación y que específica concretamente como se hizo la investigación
(p. 126). Así mismo Bizquera, R. (1990), defínelas técnicas como aquellos medios técnicos que se
utiliza para registrar observaciones y facilitar el tratamiento de las mismas” (p. 28).
La técnica empleada para recoger la información en la Facultad fue la encuesta, y como
instrumento se utilizó el cuestionario, con alternativas de respuestas dicotómicas (sí – no), a través
de los cuales se midió la necesidad de proponer el Complejo Tecnológico para la Gestión
Educativa Virtual.
En la aplicación del instrumento como guía de observación para la preparación del presente
análisis, se aplicaron los pasos de la estadística descriptiva, entre ellos, la recolección, organización,
presentación, análisis e interpretación de la información.
La recolección de la información se realizó a través del cuestionario diseñado, el tipo de
cuestionario que se aplicó es el cuestionario restringido o cerrado, el cual presenta respuestas de
dos alternativas (respuestas dicotómicas). Para el análisis y presentación de los resultados se utilizó
una hoja de cálculo. Los resultados encontrados se presentaron en cuadros y gráficos. Para el estudio
e interpretación de los resultados se realizó un planteamiento descriptivo de la situación observada.
Participantes
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La población es un conjunto de individuos de la misma clase, limitada por el estudio, al respecto
Ramírez, T. (1999), dice que “la población, es la reunión de individuos, objetos, etc., que pertenece
a una misma clase, con la diferencia que se refiere a un conjunto limitado por el ámbito del estudio
a realizar” (p.87).
La muestra según Tamayo (2.003), “es la selección de algunos de los elementos con la intención
de averiguar algo sobre la población de la cual están tomados”. Esto implica la necesidad de tomar
una fracción de la población con la finalidad de que los investigadores puedan aplicar técnicas e
instrumentos para obtener datos de forma precisa y rápida, de la población objeto de estudio.
En este sentido, y con fundamento Palella y Martins. (2012), la muestra es considerada de tipo
censal, por ser un número pequeño, manejable y representativo. Además, las muestras censales,
admiten como criterio de selección al total de la población. Consecuentemente la muestra quedó
determinada por las personas pertenecientes a las distintas direcciones de las escuelas de Ingeniería
y a los coordinadores de los departamentos de la misma facultad, siendo en total 14 personas
involucradas.
Tareas y Métodos
Según Ruiz (1998), la validez del instrumento “consiste en tratar de determinar hasta donde los
ítems del instrumento son representativos del dominio o del universo del contenido de la propiedad
que se desea medir” (p. 58).
Como método para estimar la validez del cuestionario, se utilizó el juicio de expertos
especialistas en metodología. Se entregó a cada uno, los objetivos de la investigación, la
metodología y los instrumentos, con la finalidad de conocer sus opiniones.
Una vez realizada la validez del instrumento se procedió a determinar la confiabilidad, que,
según Hurtado (2000), “se refiere al grado en que la aplicación repetida del instrumento a las
mismas unidades de estudio en idénticas condiciones produce iguales resultados, dando por hecho
que el evento medido no ha cambiado” (p. 20).
Para el cálculo de la confiabilidad, se realizó una prueba piloto con el instrumento diseñado,
para luego, a través del estadístico de Kuder Richardson, determinar el índice de error, cabe
destacar que los valores a emplear por este método oscilaron entre cero (0) y uno (1), cuya fórmula
se presenta a continuación. Donde:
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KR = Es el coeficiente de confiabilidad Kuder-Richarson
K = Es la cantidad de ítems del instrumento
p.q = Es la sumatoria de los productos de las proporciones “p y q”
st2 = Es la varianza de los valores totales
Tabla 1.- Cálculo de confiabilidad
Fuente: autor (2020)
Sustituyendo los valores en la formula se tiene:
Kr =
Kr= 0.77
La confiabilidad del instrumento aplicado es de grado alto, lo cual equivale a decir que el
instrumento analizado es confiable, por lo tanto, puede procederse a su aplicación.
Análisis de los datos
En la aplicación del instrumento como guía de observación para la preparación del presente
análisis, se aplicaron los pasos de la estadística descriptiva, entre ellos, la recolección,
organización, presentación, análisis e interpretación de la información.
La recolección de la información se realizó a través del cuestionario diseñado, el tipo de
cuestionario que se aplicó es el cuestionario restringido o cerrado, el cual presenta respuestas de
dos alternativas (respuestas dicotómicas). Para el análisis y presentación de los resultados se
utilizó una hoja de cálculo. Los resultados encontrados se presentaron en cuadros y gráficos. Para
el estudio e interpretación de los resultados se realizó un planteamiento descriptivo de la situación
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observada.
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En este apartado se presentan los resultados del análisis de los datos recolectados. Para que los
datos tengan algún significado dentro de la presente investigación, es importante realizar un
conjunto de procedimientos que tienen que ver con la organización, análisis y codificación de datos
obtenidos. Todo eso, con el propósito de dar respuesta a los objetivos planteados en el estudio, al
mismo tiempo que se vinculan los resultados con el problema suscitado.
Tabla 2: Situación actual de la modalidad educativa en línea en el uso de aulas virtuales
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
1
7
No
13
93
Total
14
100
Fuente: elaboración propia (2020)
Gráfico 1: Uso de plataforma en línea propia de la Facultad de Ingeniería
Fuente: elaboración propia (2020)
De acuerdo con los resultados obtenidos por medio del instrumento aplicado, donde se pregunta si
ha utilizado plataformas en línea propias de la Facultad de Ingeniería, el 93% respondió que no ha
utilizado plataformas propias de la facultad y el 7% respondió que sí.
Tabla 3: Situación actual de la modalidad en línea en el uso de plataforma virtual
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
SI
7%
NO
93%
SI NO
151 151
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ISSN: 2343-5658
Si
2
14
No
12
86
Total
14
100
Fuente: elaboración propia (2020)
Gráfico 2: Uso de aulas virtuales para la gestión de contenidos
Fuente: elaboración propia (2020)
En este ítem se preguntó sí han utilizado aulas virtuales de aprendizaje para la gestión de
contenidos en las asignaturas en la Facultad de Ingeniería, el 86% de los encuestados respondieron
que no y el 14% respondió que sí.
Tabla 4: Situación actual sobre el Centro de Interacción Virtual
Tipo de respuesta
Frecuencia
Prcentaje
Si
2
14
No
12
86
Total
14
100
Fuente: elaboración propia (2020)
Gráfico 3: Centro de interacción virtual
14%
86%
SI NO
152 152
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ISSN: 2343-5658
Fuente: elaboración propia (2020)
Para esta pregunta, en la cual se indaga si la Facultad de Ingeniería posee un Centro de Interacción
Virtual que interactúe entre los decanos y coordinadores de escuelas para el uso efectivo de los
recursos tecno pedagógicos, se evidencia que el 86% respondió que no y el 14% respondió que si
posee un centro de interacción virtual.
Tabla 5: Factibilidad de aplicación del complejo tecnológico
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
100
No
0
0
Total
14
100
Fuente: autor (2020)
Gráfico 4: Factibilidad humana
Fuente: elaboración propia (2020)
14%
86%
SI NO
100%
0%
SI NO
153 153
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Interpretación: En cuanto a la factibilidad humana, el 100% de los encuestados indican que la
facultad de ingeniería si cuenta con el recurso humano calificado para diseñar un complejo
tecnológico virtual.
Tabla 6: Factibilidad de aplicación del complejo tecnológico
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
100
No
0
0
Total
14
100
Fuente: autor (2020)
Gráfico 5: Factibilidad técnica
Fuente: elaboración propia (2020)
Interpretación: En cuanto al ítem 15, el 100% de los encuestados indican que la facultad si cuenta
con los equipos necesarios para implantar el complejo tecnológico virtual.
Tabla 7: Factibilidad de aplicación del complejo tecnológico
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
1
7
No
13
93
Total
14
100
Fuente: autor (2020)
100%
0%
SI NO
154 154
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Gráfico 6: Factibilidad económica
Fuente: elaboración propia (2020)
Interpretación: De acuerdo al instrumento aplicado, el 93% de los encuestados indican que la
facultad no posee con los recursos económicos necesarios para implantar un complejo tecnológico
virtual mientras que el 7% indica que sí.
Tabla 5: Departamento de Educación en Línea
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
1
7
No
13
93
Total
14
100
Fuente: elaboración propia (2020)
Gráfico 6: Departamento de Educación en Línea
Fuente: elaboración propia (2020)
7%
93%
SI NO
SI
7%
NO
93%
SI NO
155 155
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De acuerdo al instrumento aplicado, el 86% de los encuestados respondieron que la facultad de
Ingeniería no posee un Departamento de Educación en Línea y el 14% respondió que sí.
Tabla 6: Procesos tecno pedagógicos de la modalidad en línea
Tipo de respuesta
Frecuencia
Porcentaje
Si
14
100
No
0
0
Total
14
100
Fuente: elaboración propia (2020)
Gráfico Nº 8: Creación de Departamento de Educación en Línea
Fuente: elaboración propia (2020)
De acuerdo con las respuestas obtenidas de la pregunta realizada a los encuestados, donde se
indaga si la creación de un departamento de Educación en Línea permitirá la interacción entre la
comunidad académica, los procesos administrativos y operativos que permitan el correcto
funcionamiento del complejo tecnológico, el 100% indica que sí.
En forma general, los resultados obtenidos con la aplicación del cuestionario dan a conocer el
estado de necesidad de proponer un complejo tecnológico para la gestión educativa virtual en la
Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo que faciliten los procesos administrativos y
operativos dentro de modalidad de educación en línea de la facultad, todos estos procesos en
sincronía van a generar un verdadero Elearning para la generación del conocimiento.
100%
0%
SI NO
156 156
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Discusión
El desarrollo de las nuevas tecnologías de información y comunicación (TIC), su
implementación para agilizar procesos, y su agresiva incursión en servicios tales como la
educación, aunado a los innovadores procesos de globalización, multiculturalismo, implica un
sinfín de cambios de paradigmas no sólo en el sustento y funcionamiento de las organizaciones,
sino también en el quehacer de los profesionales de la educación. Hablar de introducir la modalidad
virtual indica que es necesario establecer un planteamiento pedagógico-tecnológico-y de gestión,
lo cual significa aludir a la capacidad de poder crear, organizar y contextualizar un modelo
educativo virtual con contenidos pertinentes para estos tiempos.
El modelo de la propuesta es un modelo que se considera innovador e integrador de los
elementos estratégicos y operativos necesarios para el funcionamiento de la organización,
buscando con ello aumentar el conocimiento del entorno en el que están inmersas, asimismo crear
estrategias, habilidades y una estructura organizacional en función de las metas de la organización
que dinamicen el trabajo en grupo, que mejoren la eficiencia y la eficacia, y que generen ventajas
competitivas.
Brindar apoyo al estudiante debe ser el objetivo central de las instituciones de educación
universitaria, y todo este apoyo se debe generar por medio de la gestión educativa que pueda existir
dentro de las instituciones, ¿Qué se entiende por “Apoyo” en educación a distancia o virtual?,
según Simpson (2012), a partir de su amplia experiencia en este campo, lo define, con carácter
general y de forma concisa, como “todas aquellas actividades, más allá de la producción y
distribución de materiales didácticos, que apoyan el progreso del estudiante hacia el éxito en sus
estudios”, refiriéndose finalmente, de forma simplificada, a todo aquello que ayude a los
estudiantes a desarrollar y mantener su motivación para aprender.
Para el desarrollo de estos objetivos, un sistema de apoyo a los estudiantes debe integrar un
amplio rango de recursos, funciones y servicios que, en el momento actual de la educación virtual,
encuentra en las tecnologías un gran aliado. Una de las vías fundamentales. El desempeño de los
distintos roles de apoyo como la tutoría, el asesoramiento e incluso, el valor más recientemente
reconocido del apoyo entre pares a través de diferentes canales, como la mentoría (Boyle, Known,
Ross y Simpson, 2010), deben ir integrando esta perspectiva holística del apoyo.
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El complejo tecnológico para la gestión educativa virtual en la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo es un complejo que sirve más como un apoyo a la educación presencial,
como un complejo que consolida todos los procesos administrativos y tecnológicos en el ámbito
educativo dentro de la unidad, que promueve la participación de toda la comunidad académica,
por lo tanto, la presente propuesta del complejo tecnológico virtual implica un modelo que abarca
el área tecnológica y el área de gestión para establecer los procesos académicos en la
implementación en la virtualidad.
Conclusiones
Las nuevas tecnologías de información y comunicación posibilitan la aparición de numerosas
plataformas educativas, cuyo objetivo está centrado en el aprendizaje. En la educación virtual el
papel de la comunicación es muy importante, el rol del docente toma una función principal en el
trabajo interdisciplinario para el diseño curricular en la educación virtual. El enfoque de la
educación en entornos virtuales desde una perspectiva psicológica implica realizar investigaciones
para conocer las características de los medios más adecuados ante situaciones concretas de
aprendizaje, considerando las particularidades de los individuos (habilidades y conocimientos
previos), entre las funciones más importantes de estos entornos se tiene que la interacción es la
que siempre debe prevalecer en todos los procesos para generar un verdadero trabajo colaborativo.
En relación con el objetivo uno, el cual consistió en determinar la situación actual de la
modalidad educativa en línea de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, se
comprobó que más del 98% de la población encuestada en la Facultad de Ingeniería de la
Universidad de Carabobo, considera que es de suma importancia incursionar en la educación
virtual como proceso tecnológico y académico para seguir siendo una de las facultades con mejor
reputación dentro del Alma Mater.
Una vez aplicado el instrumento se pudo detectar que el 93% de las personas encuestadas no
han utilizado plataformas propias de la facultad y el 7% respondió que sí, generando la poca
interacción con herramientas de tecnología de información y comunicación dentro de los espacios
de la facultad, el 86% de los encuestados respondieron que no han utilizado aulas virtuales de
aprendizaje para la gestión de contenidos en las asignaturas en la Facultad de Ingeniería, mientras
que el 14% respondió que sí, las aulas virtuales de aprendizaje son entornos que permiten generar
una estructura pedagógica con didácticas propias de cada área del conocimiento, permitiendo la
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interacción entre los docentes y estudiantes con cada actividad planteada, estableciendo una
comunicación asertiva, realimentando cada participación; el 100% la población encuestada
considera que la creación de un Departamento de Educación en Línea permitirá administrar el
complejo tecnológico de la facultad de Ingeniería, estableciendo un orden tanto en lo
administrativo como en lo académico.
Consecutivamente el objetivo dos, plantea determinando la factibilidad de la aplicación de un
Complejo Tecnológico para la Gestión Educativa Virtual, de acuerdo con los resultados obtenidos,
se establece en cuanto a la factibilidad técnica que la Facultad de Ingeniería cuenta con los recursos
técnicos requeridos para la implementación de esta propuesta. Dispone de una Coordinación de
Computación, en la que sus equipos y laboratorios podrían servir de apoyo técnico, además de la
capacidad de infraestructura actual permite que se considere viable para implementar el complejo
tecnológico en la facultad. De igual manera, para el mantenimiento de la plataforma se cuenta con
un equipo de profesionales de computación disponibles.
Finalmente, el último objetivo plantea diseñar los componentes tecno pedagógicos para
incursionar en la modalidad educativa en línea, tomando en cuenta los resultados y el análisis de
los datos obtenidos a través del cuestionario aplicados en la presente investigación con respecto a
la propuesta del complejo tecnológico virtual se tiene que el complejo tecnológico para la gestión
educativa virtual de la Facultad de Ingeniería, contempla en primera instancia los procesos tecno
pedagógicos que este requiere para el pleno funcionamiento, para ello se establece la creación del
Departamento de Educación en Línea (DEL) de la Facultad, conformado por un equipo
multidisciplinario que permitirá la gestión administrativa y tecnológica del complejo, posterior el
campus virtual (CV) compuesto por un portal educativo, un sistema de aulas virtuales, un sistema
de comunicación interno y un sistema de mejoramiento profesional, de igual manera se establece
el centro de interacción virtual (CIV) el cual permite la interacción de todos los elementos de la
comunidad del aprendizaje, utilizando todos los recursos necesarios para la generación del
conocimiento.
Hay que tomar en cuenta una gran cantidad de procesos que se llevan a cabo en la educación
presencial, y que deben ser adaptados, modificados para que se cree compatibilidad con los
procesos educativos ahora en la virtualidad. El departamento de educación en línea debe estar
liderado por un coordinador que deberá dirigir a todo el equipo de trabajo. El pedagogo se basa
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fundamentalmente en el diseño instruccional, el comunicador anotará los detalles, para poder
interactuar, comunicar, interactuar de forma correcta, el ingeniero de soporte estará a cargo de toda
la configuración y administración tecnológica y deberá configurar todos los recursos necesarios
para que todo el proceso funcione de forma correcta.
El Departamento de Educación en Línea debe ser tomado en cuenta dentro del organigrama
funcional de la facultad, a la misma altura y con los mismos derechos que el resto de las direcciones
de escuelas y coordinaciones. Para que las disposiciones emitidas en este departamento tengan un
nivel alto de cumplimiento, y por otro lado para que puedan analizar, coordinar y discutir las
modificaciones y adaptabilidades de los reglamentos existentes en la facultad hacia esta nueva
incursión de la modalidad virtual, se presenta a continuación el organigrama de la Facultad con la
integración del Departamento de educación en Línea.
La educación virtual por medio de las tecnologías emergentes permite desarrollar una serie de
acciones que, mediante otros medios de comunicación, anteriormente, era imposible. La educación
virtual permite desarrollar e integrar múltiples y variados procesos, herramientas y medios sin
perder su operatividad y carácter original. Es sumativa pues su operación es escalable permitiendo
integrar, regenerar y enriquecer medios y herramientas previamente integradas, dando lugar a un
poderoso medio de comunicación multimediado.
Mediante la internet, la educación virtual puede en la actualidad, desarrollar lo que en otras
etapas evolutivas de este modelo educativo era imposible, como las aulas virtuales o los campus
virtuales, que, resultan ser un sitio dotado de una interface gráfica y soportado por una compleja
base de datos, en sí, una plataforma que permite, mediante su acceso y manipulación, desarrollar
todos los procesos y acciones que se efectúan en una institución con una modalidad educativa
totalmente distinta.
Un sistema de educación virtual basado en ambientes virtuales de aprendizaje, es definir con
claridad el modelo educativo sobre el que se sustentará. Es significativo considerar que este paso
es importante antes de contemplar factores de índole administrativo o tecnológico, cuya
concepción y operación habrán de estar supeditados a sus planteamientos y resultados. Se deben
considerar una multiplicidad de factores, todos ellos muy diversos tales como: las condiciones
económicas; la infraestructura física y humana, y sobre todo, considerar las características de la
población a la cual se dirigirán sus programas. Respecto a la orientación pedagógica,
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independientemente del concepto que se utilice para definir a los ambientes virtuales de
aprendizaje, todos los autores concuerdan en que éstos deben ser diseñados y operados con un
enfoque centrado en el estudiante, es decir en el aprendizaje.
La Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo se ha caracterizado por ser una de las
unidades dentro del Alma Mater con una calidad académica indiscutible, con un cuerpo docente
preparado en el área académica en su mayoría con estudios de cuarto (4) y quinto (5) nivel,
generando que el proceso de enseñanza y aprendizaje se cumpla a cabalidad, con altos estándares
académicos que se reconocen no solo a nivel nacional sino a nivel internacional, por esta razón la
Facultad de Ingeniería de la Universidad de Carabobo, cuenta con el personal preparado y a
disposición para implantar un complejo tecnológico que apoye no solo a la presencialidad sino que
se convierta en una unidad adicional dentro de la estructura de la facultad, generando que todos
los procesos académicos, administrativos y tecnológicos se contemplen dentro de esta, por esta
razón, la factibilidad humana se cumple.
Los beneficios de esta propuesta son excelentes, sin embargo, en la actualidad, la realidad
presupuestaria de la Universidad y específicamente en la Facultad de Ingeniería, además la
situación país es muy deficiente, no se cuenta con los recursos económicos necesarios para un
desarrollo de este tipo por los momentos, se espera que, en el futuro, la Facultad cuente con estos
recursos en forma directa para poder implantar el complejo tecnológico.
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