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Guayana Moderna Nº 09.
Año 2020
ISSN: 2343-5658
Ética Profesional en Ingeniería: Propuestas Educativas Orientadas Al Desarrollo
Sostenible
Professional Ethics in Engineering: Educational Proposals Oriented to Sustainable
Development
Fecha recepción: 22-09-2020 María I. López Echeverría
Fecha aceptación: 10-10-2020 Universidad Católica Andrés Bello
malopez@ucab.edu.ve
Resumen
El presente trabajo consta de dos partes, a saber: explicar la pertinencia de implementar la
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en la formación universitaria y analizar un caso
de aplicación en la unidad curricular Ética Profesional de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Católica Andrés Bello (UCAB); dicha cátedra se ubica en el noveno o el décimo
semestre del plan de estudios de las titulaciones de ingeniería, y se ha definido como materia
común ya que en cada aula virtual comparten estudiantes de las cuatro escuelas: Civil, Industrial,
Informática y Telecomunicaciones, y de las dos sedes: Caracas y Guayana. El estudio de la
pertinencia de implementar la EDS se fundamentó en una búsqueda documental mientras que el
caso de aplicación se realizó a través del trabajo final de Ética Profesional en el que los
estudiantes, organizados en equipos de dos o tres integrantes, propusieron acciones para el futuro
de Venezuela 2030 de acuerdo con objetivos de desarrollo sostenible, específicamente el ODS
N°4 (educación de calidad) asignado por la docente. Las propuestas educativas, que cumplieron
con elementos de pertinencia, fueron sometidas a un estudio analítico que produjo cuatro
categorías: (i) formación, (ii) desarrollo, (iii) gestión, y (iv) políticas públicas. A la par, los
estudiantes discutieron sobre principios éticos vinculados con esta asignación, de acuerdo con lo
estudiado durante el semestre.
Palabras clave: pertinencia, educación para el desarrollo sostenible, Objetivos de desarrollo
sostenible, ética profesional, propuestas educativas.
Abstract
This work has two parts: to explain the relevance of use of Education for Sustainable
Development (ESD) in university courses, and to analyze one application in the Professional
Ethics curricular unit of the Faculty of Engineering of Andrés Bello Catholic University
(UCAB). This course belongs to the ninth or tenth semester of the engineering degree
curriculum, and has been defined as a common subject since, in each virtual classroom, share
students from the four schools: Civil Industrial, Informatics and Telecommunications, and from
the two venues: Caracas and Guayana. The study of the relevance of to implement ESD was
based on a documentary search, while the application was carried out through the final work of
Professional Ethics in which the students, organized in teams of two or three members, proposed
actions for the Venezuela 2030 of in accordance with sustainable development goals, specifically
ODS N ° 4 (quality education) assigned by the teacher. The educational proposals were relevant
and underwent an analytical study that produced four categories: (i) teaching and learning, (ii)
development, (iii) management, and (iv) public policies. Likewise, the students discussed about
ethical principles related to this assignment, according to the course program.
Keywords: relevance, education for sustainable development (ESD), Professional Ethics,
Sustainable development goals (ODS), educational projects.
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INTRODUCCIÓN
La unidad curricular Ética Profesional de la Facultad de Ingeniería de la Universidad
Católica Andrés Bello (UCAB) se imparte a sus cuatro titulaciones: Civil, Industrial, Informática
y Telecomunicaciones, en las modalidades semipresencial o en línea. Está ubicada en el noveno
o el décimo semestre del plan de estudios, y se ha definido como materia común ya que en cada
aula virtual comparten estudiantes de las cuatro escuelas antes mencionadas y, para la modalidad
en línea, se integran ambas sedes: Caracas y Guayana.
De acuerdo con el programa vigente Ética Profesional tiene como propósitos que el
estudiante reconozca, entre otros, los fundamentos de la ética y su vinculación con la vida
cotidiana y profesional, códigos de ética afines a su carrera, la normativa legal venezolana para
el ejercicio de su profesión, y aspectos éticos empresariales y ambientales, todo ello para
favorecer las reflexiones sobre su propia actuación, el liderazgo basado en principios y valores, y
el desarrollo de criterios para la toma de decisiones orientadas a mejorar su entorno profesional y
social.
Además, esta unidad curricular contribuye con el desarrollo de las competencias: aprende
a convivir y a servir, aprende a trabajar con el otro y formula proyectos de ingeniería.
Ahora bien, en virtud del presente trabajo es importante considerar lo siguiente: “Con el
fin de promover una formación y sensibilización que relacione los intereses del estudiante, su
vocación profesional y el compromiso público, la UCAB desarrolló el evento denominado Reto–
País: Futuro Posible Para Venezuela” (López, Delgado, 2018, p.11).
Dicho evento se fundamentó en la agenda del desarrollo sostenible 2030 de la
Organización de Naciones Unidas (ONU) para que la comunidad ucabista formulara propuestas
de acción para la Venezuela del 2030. En ese orden de ideas, la cátedra Ética Profesional ha
asumido la visión Reto-País como actividad final del curso.
Específicamente para dicha tarea final los estudiantes, organizados en equipos de dos o
tres integrantes, realizaron algunos planteamientos para futuros proyectos con miras al desarrollo
sostenible (DS) de Venezuela en 2030, de acuerdo con definiciones y metas de Objetivos de
Desarrollo Sostenible (ODS), entre los que se destaca el N°4 (educación de calidad) asignado por
la docente y objeto del presente trabajo, además integraron principios éticos desarrollados
durante el semestre.
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PROPÓSITOS Y MÉTODOS
El fin último de la tarea final antes mencionada es la aplicación de la Educación para el
Desarrollo Sostenible (EDS), entendida como un ámbito pertinente y un valor ucabista, debido a
su importancia para la toma de conciencia de los futuros profesionales frente a retos que presenta
la realidad del país, y como un medio eficaz para promover la comprensión de los ODS y
vincularlos con la formación profesional.
En ese orden de ideas, el presente trabajo consta de dos fases, a saber, (i) justificar la
pertinencia de incorporar una experiencia de aprendizaje basada en la EDS y (ii) realizar un
estudio analítico de las propuestas educativas que los estudiantes de ingeniería presentaron en la
tarea final del curso, en el marco del ODS Nₒ 4, además de los aspectos éticos que ellos
destacaron en la misma. Ambas fases se explican a continuación:
Aspectos teóricos claves para la aplicación de la EDS en este estudio: Se realizó una
búsqueda documental en fuentes digitales confiables, sobre los siguientes temas: DS, ODS, EDS,
el DS en ingeniería y la pertinencia en la educación universitaria. Los logros de la búsqueda
documental se presentan en el apartado 3.
Propuestas educativas de los estudiantes de Ética Profesional: A partir de las tareas
finales de los estudiantes que cursaron Ética Profesional en los periodos lectivos abril- agosto
2020 y Septiembre 2020 – Febrero 2021 se hizo un estudio analítico de las propuestas
educativas presentadas, dicho análisis involucró los siguientes pasos: identificación,
comparación, clasificación, valoración y síntesis; como resultado se establecieron cuatro
categorías de acción: programas formativos, desarrollos, gestión educativa y políticas públicas,
asimismo se identificaron los aspectos éticos considerados en la misma.
Cabe destacar que dichas propuestas, inspiradas en el proyecto Reto País, están
enmarcadas en la denominada planeación prospectiva de forma tal que, una vez que se ha
enunciado, analizado y definido el futuro deseado, en el presente se tomen las mejores decisiones
orientadas a los logros esperados para dicho futuro. Los resultados del análisis se muestran en el
apartado 4.
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ALGUNOS ASPECTOS TEÓRICOS VINCULADOS CON LA EDS
A continuación se presentan los resultados de la búsqueda documental sobre los aspectos
teóricos claves para la aplicación de la EDS en este trabajo.
Desarrollo Sostenible: Las discusiones acerca del Desarrollo Sostenible (DS) son
relativamente recientes, de hecho, tras un minucioso trabajo realizado por la Comisión Mundial
para el Medio Ambiente y el Desarrollo de la ONU liderada por la Dra. Gro Harlem Brundtland,
en el año 1987 se publicó un documento titulado Nuestro Futuro Común. De una Tierra un
Mundo, también conocido como el Informe Brundtland (IB), en el que se definió al DS de la
siguiente manera:
Está en manos de la humanidad hacer que el desarrollo sea sostenible, duradero, o
sea, asegurar que satisfaga las necesidades del presente sin comprometer la
capacidad de las futuras generaciones para satisfacer las propias (…) que se
satisfagan las necesidades básicas de todos y que se extienda a todos la
oportunidad de colmar sus aspiraciones a una vida mejor. (ONU, 1987, p.23)
Esto representó un cambio fundamental de la concepción del desarrollo al pasar de una
perspectiva económica centrada en el Estado a una perspectiva social y compleja, orientada al
bienestar de todos y con visión de futuro.
Objetivos para el Desarrollo Sostenible (ODS): Debido a la importancia que el
desarrollo sostenible tiene para el futuro de la humanidad, el siglo XXI ha sido clave para la
búsqueda de estrategias globales que lo promuevan, de hecho, en el año 2000 se firmó la
Declaración del Milenio de las Naciones Unidas que comprendía un total de ocho Objetivos de
Desarrollo del Milenio (ODM) que se deberían alcanzar en el año 2015, no obstante ha sido
necesario desarrollar un nuevo plan denominado Transformando nuestro Mundo: la Agenda de
Desarrollo Sostenible de 2030 con el propósito de lograr mejoras en cinco dimensiones
globales: las personas, el planeta, la prosperidad, la paz y las alianzas.
Cabe agregar que el plan precitado consiste en un sistema de 17 objetivos de desarrollo
sostenible que estipulan el logro de 169 metas universales, con el propósito de alcanzar un
mundo sostenible para el año 2030 (figura 1).
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Fig.1 Objetivos del Desarrollo Sostenible. Fuente ONU (2020)
En dicha agenda se reconoce, además, que erradicar la pobreza es el mayor desafío al que
se enfrenta el mundo y sin ello no podría lograrse el desarrollo sostenible.
Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS): Para lograr los cambios extensos y
profundos, ineludibles para lograr el DS en el mundo, es necesario modificar la visión estatista y
pasar a un modelo de desarrollo que considere las cinco dimensiones globales antes
mencionadas. Es así que la educación, concebida en su más amplio significado como actividad
transformadora, es el medio más poderoso para profundizar la toma de conciencia que nos
permita aproximarnos a una concepción de desarrollo orientado hacia la sostenibilidad.
La EDS involucra diversos saberes vinculados con la Agenda para el DS, así como
aspectos pedagógicos orientados a acciones transformadoras de la sociedad, que favorezcan la
autonomía del aprendizaje para estudiantes y profesores en el marco del pensamiento complejo
inherente a la sostenibilidad, con visión local, global y de futuro.
En el marco de la EDS para 2030 se procura:
Reorientar todos los niveles de educación y de aprendizaje para contribuir al
desarrollo sostenible, además de fortalecer la educación y el aprendizaje en todas
las actividades que promuevan el desarrollo sostenible (…) es crucial acelerar la
EDS en la década de acción
2020-2030
(UNESCO, 2020, p. 15)
Sin duda, la denominada década de la acción (2020-2030) representa un desafío urgente,
ya que queda muy poco tiempo para cumplir con las metas de los ODS, por tal motivo la
UNESCO plantea cinco ámbitos de acción prioritarios para la implementación de la EDS, a
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saber: promoción de políticas educativas adecuadas, transformación de los entornos de
aprendizaje, fortalecimiento de las capacidades de las y los educadores, empoderamiento y
movilización de los jóvenes, aceleración de las acciones a nivel local.
EDS en la Universidad: La UNESCO (2019) en el preámbulo de la Declaración
Mundial Sobre La Educación Superior En El Siglo XXI: Visión y Acción expresa lo siguiente:
la propia educación superior ha de emprender la transformación y la renovación
más radicales que jamás haya tenido por delante, de forma que la sociedad
contemporánea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda
trascender las consideraciones meramente económicas y asumir dimensiones de
moralidad y espiritualidad más arraigadas. (p.97)
En este orden de ideas es importante destacar que en las universidades se forman los
profesionales que han de ocupar los cargos de mayor responsabilidad en sus entornos de trabajo,
por tal motivo la EDS es fundamental para que dichos egresados profundicen su conciencia sobre
la importancia del DS y, en consecuencia, tomen en cuenta que sus actividades interactúan con la
sociedad y el ambiente por lo que deben prever los posibles impactos.
Asimismo, en el marco del DS, el conocimiento académico puede favorecer el logro de
las metas sociales, económicas y ambientales que promueven mejores condiciones de vida para
todos, ello implica que las instituciones de educación universitaria deben fortalecer los siguientes
aspectos:
La cultura organizacional centrada en la innovación, el emprendimiento y la
convivencia social, que fortalezca la autonomía en el aprendizaje, el pensamiento
crítico reflexivo, la interdisciplinariedad y el sentido ético.
La inclusión de las comunidades y sus saberes en esa dinámica innovadora.
La actividad formadora alineada con esa perspectiva.
El uso de las tecnologías de información y comunicación para favorecer .la gestión y
divulgación de los conocimientos e innovaciones generados.
Por tal motivo, las universidades deben favorecer la EDS entendida como un valor, ya
que dichas instituciones, como ninguna otra organización, tienen compromisos en materia de
educación como servicio público, es así que desde sus ámbitos misionales: docencia,
investigación y extensión se debe favorecer la EDS, y para ello es fundamental que los
proyectos, planes y programas formativos, dirigidos tanto a lo interno como a lo externo, tengan
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la flexibilidad necesaria para innovar y adoptar lineamientos de sostenibilidad curricular
enunciados previamente.
En este sentido, la Universidad Católica Andrés Bello, en su proyecto formativo
institucional, expone su compromiso con el DS como un valor, tal y como se cita a continuación:
Preocupación por contribuir a lograr la equidad y justicia social, desarrollo
económico, conservación del ambiente y gobernabilidad, atendiendo a su
propósito de asumir una posición constructiva frente a los desafíos del desarrollo
y la pobreza, a través de una coherente y equilibrada percepción de los
componentes que propenden a la sustentabilidad: ecológicos, tecnológicos,
económicos y socioculturales, y así preparar a la comunidad universitaria,
especialmente a sus estudiantes, ante problemas complejos, entre otros, los de
carácter ético. (PFI,2013, p. 33).
Además, el plan estratégico actual, UCAB 2023, establece el compromiso de mejorar el
planeta y consolidar la calidad con sustentabilidad.
EDS en Ingeniería:
La ingeniería del siglo XXI es una profesión que se caracteriza por la implementación de
rigurosos fundamentos matemáticos y de las ciencias naturales, sólidas bases técnicas y
telemáticas y un profundo sentido ético, con el fin de identificar y resolver problemas prácticos
en su ámbito de actuación, con una visión local, regional y global. Todo ello está integrado con
competencias transversales relacionadas con el pensamiento analítico y complejo, pensamiento
reflexivo y crítico, liderazgo orientado al servicio, trabajo en equipos cooperativos
interdisciplinarios, orientación al logro, manejo de un segundo idioma, entre otras.
Con relación al DS, se reconoce la necesidad de aplicar conocimientos técnicos y
tecnológicos eficaces, eficientes y oportunos, orientados al bienestar común, lo que se evidencia
en algunos ODS como, por ejemplo, agua limpia y saneamiento, energía asequible, industria,
innovación e infraestructura, ciudades y comunidades sostenibles, producción y consumo
responsable, entre otros, que se asocian con aspectos propios de la ingeniería.
En ese orden de ideas, la UNESCO ha divulgado dos informes sobre esta profesión, el
más reciente fue publicado en marzo de 2021 bajo el nombre Ingeniería Para El Desarrollo
Sostenible: Cumpliendo Los Objetivos De Desarrollo Sostenible ya que, durante la década 2020
– 2030, se considera prioritario acelerar las acciones en pro del logro de los ODS.
El informe destaca el papel crucial de la ingeniería en la consecución de cada uno
de los 17 ODS. Muestra cómo la igualdad de oportunidades para todos es clave
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para garantizar una profesión inclusiva y equitativa desde el punto de vista del
género que pueda responder mejor a la escasez de ingenieras para implementar
los ODS (UNESCO, 2021).
Dicho documento recalca, entre otros, los siguientes aspectos: (i) el potencial de las
tecnologías emergentes como, por ejemplo, el manejo de grandes volúmenes de datos y la
inteligencia artificial para enfrentar los retos que se presentan en el mundo, (ii) la importancia de
nuevos modelos de producción sostenible y la industria 4.0, (iii) el rol de los ingenieros en las
propuestas y gestión de proyectos a favor de la mitigación de la pobreza, el suministro de agua
potable y energía y los estudios de riesgo frente a amenazas naturales, (iv) la importancia
estratégica de las alianzas mundiales para abordar las diferencias en los niveles de desarrollo, y
(iv) la necesidad de la actualización permanente de los estudios de ingeniería.
Es relevante agregar que la 40ª reunión de la Conferencia General la UNESCO designó el
4 de marzo como el Día Mundial de la Ingeniería para el Desarrollo Sostenible para favorecer la
comprensión de cómo la ingeniería y las tecnologías son esenciales para el DS y, desde el
desempeño de sus profesionales, destacar los logros en el cumplimiento de los ODS.
PERTINENCIA EDUCATIVA: IMPLEMENTACIÓN DE LA EDS EN ÉTICA
PROFESIONAL
Pertinencia en la formación universitaria
Sobre estudios de pertinencia en el ámbito educativo universitario se ha encontrado un
número significativo de publicaciones, pero solo algunas incluyen una definición precisa de la
misma. En ese contexto se presentan las siguientes citas: “La pertinencia expresa el grado en que
la propuesta curricular resulta adecuada a las necesidades sociales, principios, valores
institucionales y buen desempeño” (Comisión Institucional de Currículo de la UCAB, 2010,
p.10)
La pertinencia se define como el grado de contribución o intervención de las
universidades en la solución de las necesidades o demandas de la sociedad, en sus
dimensiones técnica y sociales, actuales y a futuro (…) en una interacción que
toma el entorno como su objeto de estudio a fin de identificar problemas, proponer
soluciones y participar en ellas”. (García F., 2002, p.110)
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“La pertinencia de la educación superior (…) requiere normas éticas, imparcialidad
política, capacidad crítica y, al mismo tiempo, una mejor articulación con los problemas de la
sociedad y del mundo del trabajo “(UNESCO, 2019, p.104, 105)
Entonces, se puede afirmar que la pertinencia formativa universitaria está relacionada con
la adecuada formación integral de las personas, la vinculación profesional con el servicio a la
sociedad, el desarrollo de una visión estratégica hacia un mejor futuro y la alineación de los
esfuerzos hacia un buen desempeño.
Un aspecto destacable es la relación entre pertinencia y calidad académica, diversos
autores explican que ambos factores son inseparables. La calidad académica no solo implica
establecer procesos claros con altos estándares e indicadores orientados a la mejora continua,
sino que también se vincula con un alto nivel de los aprendizajes complejos propios de los
programas formativos, los que, a su vez, deben atender a la actualización permanente para el
ejercicio profesional y las demandas sociales, y promover el buen desempeño de las personas, es
decir, a la pertinencia educativa.
Un ejemplo de ello es la concepción integral de la formación ucabista que procura formar
profesionales competentes con un profundo sentido ético. Para ello la universidad combina el
servicio a sus estudiantes, mediante la excelencia académica, con el servicio a la sociedad y a las
necesidades que ésta le plantea, desde la especificidad y competencias de sus programas.
Pertinencia de la Implementación de la EDS en ética profesional
La incorporación de la EDS al contexto universitario permite la aplicación idónea de los
saberes profesionales para favorecer el logro de las metas de los ODS por lo que fortalece el
desarrollo de competencias profesionales, el sentido ético y la visión de futuro. Específicamente,
en el contexto de la ingeniería, permite proponer soluciones concretas a problemas complejos de
la sociedad que requieran saberes propios de dicha profesión.
En este sentido podemos afirmar que la incorporación de las EDS al curso de ética
profesional es pertinente y favorece la calidad del curso, y si bien aún no está prescrito en el
programa respectivo, no es ajeno a sus fines ya que contribuye con un desempeño basado en
principios y valores, el desarrollo de criterios para la toma de decisiones orientadas a mejorar su
entorno profesional y social y el desarrollo de las competencias: aprende a convivir y a servir,
aprende a trabajar con el otro y formula proyectos de ingeniería, todo ello con altos estándares
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académicos además de un acompañamiento docente y trabajo cooperativo que favorecen el buen
desempeño.
PROPUESTAS EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES DE ÉTICA PROFESIONAL.
Sobre la tarea final de Ética Profesional: Se llevó a cabo una actividad de aprendizaje
para integrar la EDS en la unidad curricular Ética Profesional, mediante el desarrollo de la
denominada Tarea Final del curso. Esta actividad se agregó como un componente pertinente y
de calidad, para favorecer la toma de decisiones éticas de los ingenieros ucabista con miras al
DS.
En dicha tarea, a través de la visión Reto-País, se vinculan aspectos técnicos de la
formación del ingeniero ucabista con lo estudiado en ética, a saber: la formación en valores, la
toma de decisiones y aspectos éticos de la profesión (empresariales, ambientales, tecnológicos,
relaciones humanas y profesionales), para lograr propuestas vinculadas con el ODS 4: educación
de calidad, asignado por la docente.
El estudio analítico de dichas propuestas para el ODS 4 exploró la visión educativa de
estudiantes que están culminando sus estudios de ingeniería. Los resultados se presentan a
continuación:
ODS N° 4: Metas seleccionadas por los estudiantes: Las metas del ODS 4 seleccionadas por
los estudiantes para sus tareas, identificadas con los números asignados en el documento de la
ONU; fueron los siguientes:
Asegurar que todas las niñas y todos los niños terminen la enseñanza primaria y
secundaria, que ha de ser gratuita, equitativa y de calidad y producir resultados de
aprendizaje, pertinentes y efectivos.
Asegurar el acceso igualitario de todos los hombres y las mujeres a una formación
técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria
Aumentar considerablemente el número de jóvenes y adultos que tienen las
competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales, para acceder al
empleo, el trabajo decente y el emprendimiento.
Asegurar que todos los alumnos adquieran los conocimientos teóricos y prácticos
necesarios para promover el desarrollo sostenible, entre otras cosas mediante la
EDS y los estilos de vida sostenibles, los derechos humanos, la igualdad de
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género, la promoción de una cultura de paz y no violencia, la ciudadanía mundial
y la valoración de la diversidad cultural y la contribución de la cultura al
desarrollo sostenible.
Construir y adecuar instalaciones educativas que tengan en cuenta las necesidades
de los niños y las personas con discapacidad y las diferencias de género, y que
ofrezcan entornos de aprendizaje seguros, no violentos, inclusivos y eficaces para
todos
Resultados del estudio analítico de las propuestas estudiantiles:
Propuestas Educativas: Formación.
Propuestas que se vinculan con la meta 4.7:
• Ofrecer, en colegios y universidades, asignaturas y/o cursos que favorezcan, en los
estudiantes, la toma de conciencia de lo que ocurre con relación a la contaminación
ambiental y el cambio climático, mediante actividades y ejemplos vinculados con su
carrera.
• Ofrecer cursos y talleres para las empresas, vinculados con la preservación ambiental, el
uso del agua y de la energía, la ergonomía, el control de ruido, entre otros vinculados con
los ODS.
Propuestas que se vinculan con las metas 4.4 y 4.7:
• Diseñar talleres formativos donde se aborden los ODS y sus metas, en comunidades
cercanas a la UCAB, para ello se den realizar as siguientes tareas:
– Determinar las necesidades formativas de cada localidad, según los ODS específicos.
– Explorar las oportunidades de la comunidad de abordar dichos objetivos a lo largo de un
tiempo en específico.
– Identificar y profundizar la formación de líderes comunitarios orientados hacia el DS
para promover la innovación y el emprendimiento.
– Fomentar la transferencia de lo aprendido a nuevas generaciones de la comunidad para
promover la innovación y el emprendimiento.
Propuestas Educativas: Desarrollos.
Propuestas que se vinculan con todas las metas:
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– Desarrollar Páginas web que sean cómodas y de fácil manejo para ofrecer una
ventana de formación fuera del espacio físico de la casa de estudios.
– Diseñar e implementar foros virtuales innovadores para discutir sobre temas de
interés, con información de calidad, que ayuden a compartir de una manera más
amena con actividades síncronas y asíncronas.
– Desarrollar aplicaciones que favorezcan la comunicación profesor - estudiante(s)
que faciliten el acceso a materiales y estrategias que el profesor proporcione, así
como a las consultas sobre problemas detallados.
– Diseñar y desarrollar bases de datos con información de estudiantes, registros
académicos, estrategias de estudio y diversos recursos para el aprendizaje, para
favorecer la investigación e innovación educativa en diversas escalas y en todo el
país.
– Diseñar y desarrollar recursos para vincular la educación ambiental con la RSE
(financiamiento de programas, apoyo tecnológico.)
NOTA: En todos los casos se tomaron en cuenta el uso de computadoras de escritorio,
laptops y dispositivos móviles.
Propuestas Educativas: Sistemas de gestión.
Propuestas que se vinculan con todas las metas seleccionadas:
• Desarrollar sistemas de gestión de la calidad educativa (académico y administrativo),
con indicadores pertinentes, adaptados a normas vigentes.
• Desarrollar sistemas automatizados de rendición de cuentas, públicos y transparentes.
Propuestas que se vinculan con las metas 4.3, 4.4 y 4.7
• Desarrollar sistemas de gestión de los conocimientos que se producen en la docencia,
investigación y extensión universitaria.
• Diseñar y desarrollar un sistema de seguimiento al nivel de cumplimiento de las
metas ODS en la universidad o instituciones aliadas.
• Plantear/proyectar una organización sin fines de lucro, con el fin de educar y
capacitar personas y conectarlos con las industrias productivas del país y del
extranjero. Mediante una plataforma en línea LMS (Sistema de gestión de
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aprendizaje) y presencialmente para aquellos que no tengan acceso a internet,
ofreciendo certificados que sustenten sus aprendizajes.
Propuestas Educativas: Políticas Públicas.
Propuestas que se vinculan con la meta 4.1:
• Incrementar el número de personas escolarizadas y favorecer la prosecución, al
menos, en los niveles básico y medio (bachiller y técnico).
Propuestas que se vinculan con todas las metas:
-Mejorar la administración de presupuestos y si es necesario, aumentarlos:
-Evitar, en los órganos oficiales, la diversificación de gastos en proyectos de escaso
alcance, cuyos efectos o beneficios no son evaluados.
-Elevar el salario de los docentes y mejorar la relación entre el N° horas de clase y el
N° de estudiantes por aula, por cada docente.
• Implementar planes estratégicos para abordar los temas prioritarios con proyectos
específicos (metas semestrales y anuales), y evaluación continua para su logro en el
tiempo establecido.
– Incluye la extensión y profundización de la oferta educativa en todo el país y para
todos los sectores.
– Incluye la evaluación de los planes de estudio y programas para su actualización
permanente.
– Incluyen programas de formación docente en todos los niveles y áreas
educativas.
Propuestas que se vinculan con la meta 4.1 y 4.7:
o Construir nuevas instalaciones educativas así como renovar, reparar y dotar a las
instituciones ya existentes; en ambos casos se requerirán recursos actualizados:
aulas adecuadas, laboratorios en diversas áreas, acceso a la informática (software
y hardware) tanto para aspectos administrativos como académicos, cobertura
inalámbrica en las instalaciones deportes, biblioteca, cultura, entre otros). Se
debe favorecer la contribución de la empresa privada, en el marco de su RSE.
o Establecer una alianza entre entidades públicas y privadas, para introducir el uso
de internet satelital en zonas remotas de nuestro país, con el fin de aumentar el
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acceso equitativo al internet y fomentar la educación a distancia en tiempos de
pandemia.
o Esta propuesta requerirá de un trabajo conjunto entre agente públicos
venezolanos y privados de carácter nacional e internacional. Todo esto implica,
además, la mejora del sistema de redes en el país, así como las
telecomunicaciones
Algunas reflexiones o principios éticos:
Con relación al ODS N° 4, los estudiantes presentaron las siguientes reflexiones:
• Es necesario fortalecer la formación en valores como: honestidad, justicia, equidad,
toma de conciencia, pensamiento crítico y reflexivo y responsabilidad.
• La educación debe ser pilar para las sociedades venideras ya que el capital humano
representa un recurso fundamental para lograr el DS en Venezuela. Por tal motivo, se
deben realizar los esfuerzos que sean necesarios para mejorar los estándares
académicos en todos los niveles y regiones del país, todo ello para implantar
programas de sensibilización y formación orientados a favorecer el DS.
• El desarrollo se debe enfocar en los siguientes aspectos: combatir la pobreza extrema,
generar políticas de acceso más igualitario a los programas de salud y educación,
establecer políticas que fomenten un desarrollo rural sustentable para favorecer el
nivel de vida de la población rural o en zonas desfavorecidas, con el propósito de
disminuir la migración; proteger la diversidad cultural a nivel nacional y estimular la
participación ciudadana
Cabe agregar que estas tareas fueron realizadas durante las restricciones debidas al
Covid-19, en dicho contexto, los estudiantes destacaron el compromiso del equipo para
cumplir la tarea propuesta y si bien, de acuerdo con sus palabras, se presentaron algunas
dificultades de organización y comunicación, fueron solventadas a favor del logro de la
tarea asignada, frente a la que expresaron un alto grado de satisfacción.
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CONCLUSIONES
Con relación a la búsqueda documental se puede concluir que la aplicación de la EDS en la
cátedra de Ética Profesional promueve el planteamiento de actividades que favorezcan el
logro de los ODS. En este sentido cabe mencionar que los estudiantes reconocieron la
definición del DS, conocieron la agenda de DS con sus ODS, comprendieron y aplicaron
correctamente la estructura de los ODS, en cuanto a sus fines y metas, y plantearon
actividades concretas en diversos ámbitos de acción.
Con relación al estudio analítico de las propuestas presentadas para el ODS 4 se puede
concluir que dichos planteamientos están acordes con las metas seleccionadas y, además se
refieren a problemas reales que se presentan en el ámbito educativo nacional.
Si bien los planteamientos formativos se relacionan con la experiencia cotidiana de los
estudiantes, las propuestas de desarrollo, gestión y políticas públicas requieren aplicar
saberes propios de la ingeniería como, por ejemplo, planificación estratégica, desarrollo y
aplicación de sistemas tecnológicos y redes para los aprendizajes y la gestión educativa,
ingeniería económica, infraestructuras, agua y saneamiento, entre otros.
Con relación a la pertinencia de la EDS en el curso de ética profesional se encontró que las
propuestas presentadas cumplen con los siguientes aspectos: (i) se orientan a satisfacer
necesidades sociales en el ámbito educativo, (ii) están acordes con la sostenibilidad como
valor de la UCAB ya que la tarea ofrece una visión constructiva frente a los desafíos del
futuro, (iii) promueve la equidad y justicia social, (iv) favorece la concreción de aspectos
éticos estudiados en el curso, (v) promueve estrategias de aprendizaje ya que fortalece la
integración del pensamiento analítico, complejo y crítico reflexivo, el trabajo colaborativo y
la investigación y (vi)favorece el buen desempeño estudiantil, elementos, a su vez,
vinculados con la calidad educativa.
Con relación a las reflexiones éticas de los estudiantes se destacan las siguientes: la
importancia que le asignan a la formación en valores y la toma de decisiones con sentido
ético, el compromiso que expresan con el DS desde sus competencias como ingenieros, la
relevancia que le otorgan a la educación como medio para lograr el DS y la visión humanista
vinculada con sectores desfavorecidos en la sociedad.
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Guayana Moderna Nº 09.
Año 2020
ISSN: 2343-5658
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