ESTRATEGIAS GERENCIALES PARA EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO DEL DOCENTE EN LA UEM SIMÓN BOLÍVAR, PUERTO ORDAZ, ESTADO BOLÍVAR.

Yumelis Rizquez Yumelisr1@gmail.com Gilberto Resplandor gilbertoresplandor@gmail.com

RESUMEN

El propósito de esta investigación consistió en proponer estrategias gerenciales para el acompañamiento pedagógico a los docentes de Educación Primaria de la UEM Simón Bolívar, ubicada en Puerto Ordaz, estado Bolívar. La indagación se pautó a partir de la modalidad proyecto factible, sustentado en una investigación descriptiva con un diseño no experimental y de campo. La población y muestra se constituyó por 23 docentes a los cuales se les aplicó una entrevista semiestructurada y un cuestionario. El cuestionario fue validado mediante el juicio de expertos y la confiablidad se determinó por aplicación del Alpha de Cronbach. Para

el  análisis  de  los  datos  se  utilizaron  técnicas  cuantitativas  y  cualitativas.  Los  resultados permitieron evidenciar que el acompañamiento pedagógico es impulsado desde la Dirección de Educación, que la dirección del plantel sigue los lineamientos del ente rector pero la gerencia del plantel no realiza el procedimiento completo al obviar etapas del proceso que son claves para optimizar la actividad de aula realizada por los docentes de Educación Primaria, tales como comunicar formalmente los resultados de las visitas realizadas al aula y ofrecer la posibilidad de mejora a los maestros. No se consideró el hecho de que más de la mitad de los docentes de primaria son egresados en educación Preescolar y no poseen las aptitudes para una educación acorde a las exigencias de los objetivos institucionales. Como conclusiones relevantes  destacan  la  necesidad  del  reconocimiento  de  las  debilidades  detectadas  y  la implementación  de  las  estrategias  gerenciales  que  son  necesarias  para  contribuir  al crecimiento profesional del personal docente de la institución. A tales efectos se realiza la propuesta como una recomendación expresa para el personal directivo y de acompañamiento de la Alcaldía.

Palabras clave: Estrategias gerenciales, Acompañamiento pedagógico, Educación Primaria

INTRODUCCIÓN

El  avance  científico,  tecnológico  y  social  que  marca  el  siglo  XXI  de profundas transformaciones, ha  influido  en  las  reformas educativas  a  nivel mundial. La mayoría de los países de América Latina han mostrado resultados que  derivan  del  direccionamiento  de  sus  programas  hacia  un  enfoque determinado por la globalización, a la aplicación de nuevos criterios y prácticas para avanzar en la expansión de la educación como proceso social y una concepción  más  amplia  de  calidad  que  incorpora  condiciones  y  procesos psicosociales y ciudadanos, a los logros y aspectos académicos (UNESCO, 2014).

Dado que la educación es un eje fundamental a considerar en el proceso de desarrollo de los países, por el rol que cumple en la formación del talento humano, la gestión en el área educativa constituye un elemento básico en los procesos de calidad de la misma. En este sentido, el gerente educativo tiene a su  cargo  funciones  cuyo  cumplimiento  facilita  el  alcance  de  los  objetivos educacionales. Dentro de esas funciones se encuentra el Acompañamiento Pedagógico (AP) al docente de aula.

El Acompañamiento, según Batlle (2010) “no debe limitarse a impartir información sino que debe desarrollar una serie de destrezas pertinentes al proceso de construcción del conocimiento" (p. 106).

En muchos países de América Latina, los encargados de los Sistemas Educativos consideran que, para que mejore la práctica educativa en el personal docente, es necesario que haya un proceso de supervisión y Acompañamiento Pedagógico continuo y para ello se requiere de un gerente capacitado en todo lo concerniente al currículo, mantener una comunicación asertiva con el cuerpo

docente, propiciar el crecimiento profesional de sus compañeros y estimularlos a buscar nuevas estrategias que les permitan un mejor desenvolvimiento en las prácticas pedagógicas, entre otras.

En Venezuela, en la normativa que rige el ejercicio de la docencia se señalan los lineamientos sobre la supervisión y acompañamiento pedagógico que se debe llevar a cabo en las instituciones educativas y las funciones que debe cumplir el personal designado para realizar este proceso..

Para López (2013), el AP debe ser un proceso que permita:

Optimizar la calidad del aprendizaje y el desempeño docente, con medidas que promuevan y estimulen la innovación pedagógica y la diversificación

curricular,  la  investigación  y  propuestas  experimentales,  orientadas  a cualificar los logros de aprendizaje, la práctica docente en el aula y el desarrollo de diversos talentos en estudiantes y docentes (p.50).

Este proceso no solo es responsabilidad del supervisor escolar asignado por el ente rector, es también del equipo directivo; por ello se requiere de un profesional innovador, creativo, democrático, estratega y carismático. “Debe ser un estudioso, manteniéndose actualizado con respecto a los avances de su profesión y de lo que sucede en el país y en el mundo” (López, 2013,  p.53).

El AP debe ser un proceso de orientación, donde el supervisor o director dialoga con los docentes sobre su actuación y planificación de actividades, siguiendo  los  principios  humanistas,  a  fin  de  implementar  estrategias adecuadas  para  alcanzar  las  competencias  tanto  personales  como profesionales.

Sin  embargo,  se  observan  debilidades  en  este  proceso  en  todas  las regiones del país, siendo una de ellas el estado Bolívar, donde convergen escuelas nacionales, estatales y municipales. El acompañamiento es más de control que de asesoría planificada, continua, contextualizada, interactiva y

respetuosa  del  saber  adquirido  por  los  profesionales  de  la  educación  en ejercicio; está dirigido principalmente a emitir juicios de valor que descalifican el trabajo del docente, en vez de brindar orientación para su fortalecimiento como líderes del cambio y de la innovación en educación.

En el contexto de las escuelas municipales, se pudo evidenciar que no se hace un acompañamiento pedagógico sino una supervisión fiscalizadora (en opinión  de  los  docentes),  puesto  que  los  funcionarios  (Supervisores  y Directivos) se limitan a visitar los salones de clase, a observar a los docentes realizando las actividades programadas y luego se enfocan más en resaltar las debilidades que presentan los docentes.

De esta manera, se aprecia que se sigue aplicando una  supervisión tradicional, focalizada en la medición de la actuación del docente sin considerar que requiere del apoyo de sus superiores para mejorar sustancialmente su desempeño, por cuanto son ellos, quienes deben brindarles asesoramiento para que superen las dificultades y debilidades en el ejercicio de sus funciones. Lo planteado con anterioridad es pertinente a la Escuela Municipal Simón Bolívar, ubicada en Puerto Ordaz, estado Bolívar. Es importante resaltar que el equipo directivo no realiza acompañamiento a los docentes de aula, lo cual se evidencia en las debilidades de los mismos para elaborar los Proyectos de Aula  (PA),  los  Planes de  Interacción  Social  Diaria  (PISD),  seleccionar  los indicadores para evaluar las competencias a ser alcanzadas por los estudiantes y para elaborar los instrumentos de evaluación, entre otras actividades que

forman parte  del buen  desempeño docente.

Sobre la base de esta situación se plantearon las interrogantes:

¿Cuáles  estrategias  gerenciales  serán  las  apropiadas  para  que  el acompañamiento pedagógico del docente de Educación Primaria en la UEM Simón Bolívar, Puerto Ordaz,  estado Bolívar sea efectivo?

¿Cuáles son las características del supervisor/director como acompañante pedagógico de Educación Primaria en  la UEM Simón Bolívar?

¿Cómo es el proceso de acompañamiento pedagógico del docente de Educación Primaria de la Unidad Educativa  Municipal  Simón Bolívar? Objetivos de la Investigación

Objetivo General

Proponer estrategias gerenciales para el acompañamiento pedagógico del docente  de  Educación  Primaria  en  la  UEM  Simón  Bolívar,  Puerto  Ordaz, estado Bolívar.

Objetivos Específicos

Identificar las características del supervisor/director como acompañante pedagógico docente de Educación Primaria en  la UEM Simón Bolívar.

Describir las características que debe poseer un supervisor/director como acompañante pedagógico.

Determinar cómo es el proceso de acompañamiento pedagógico del docente de Educación Primaria de la UEM Simón Bolívar.

Elaborar un plan estratégico para el acompañamiento pedagógico efectivo del docente de Educación Primaria en la UEM Simón Bolívar.

Justificación

La educación, a través del tiempo ha experimentado continuos cambios producto no solo sólo por el trabajo realizado por los docentes, sino inducidos por las continuas transformaciones intencionadas, que se han generado a nivel mundial, en todos los escenarios y especialmente en el ámbito educativo.

La investigación se considera de mucha importancia, ya que puede ser útil para todo el personal docente, permitirá que los directores, coordinadores, docentes y demás integrantes de la institución asuman la responsabilidad de la gerencia,  teniendo  como  meta  obtener  mayores  y  mejores  logros  de  la educación, al igual que establecer acciones y evaluar el proceso administrativo y la toma de decisiones dentro de la institución.

Fundamentos teóricos

El AP cada día se hace más necesario en las instituciones educativas, en todos los niveles del Sistema Educativo Venezolano; sin embargo existe gran cantidad de trabajos relacionados con el tema en los que se resalta la carencia de este proceso  en las organizaciones.

Hernández-Zapeta  (2013)  realizó  un  trabajo  donde  se  planteó  como objetivo: Mejorar la calidad educativa en diez centros escolares a través del establecimiento de Comunidades de Aprendizaje y Comités de Calidad:.

Se concluyó que consensuar e involucrar al personal docente y directivo en la planificación genera participación activa, compromiso y responsabilidad en el logro de los objetivos de un proyecto de acompañamiento educativo.

Vicente (2012), llevó a cabo una investigación cuyo objetivo principal fue determinar el impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas del docente de primer grado primario bilingüe en el desarrollo de las habilidades comunicativas del idioma materno k’iche’.

Los resultados obtenidos determinó que el acompañamiento pedagógico en el aula es de mucha importancia para los docentes de primer grado del nivel primario, ya que a través del apoyo del asesor pedagógico los docentes mejoran sus  prácticas  en  el  desarrollo  de  las  habilidades  comunicativas  en  idioma materno k’iche’.

Almao  (2014),  presentó  un  estudio  en  la  Universidad  Pedagógica Experimental Libertador. Su objetivo general fue Analizar el acompañamiento pedagógico como estrategia gerencial para el mejor desempeño laboral de los docentes.  Se  concluyó  que  es  necesario  generar  un  estudio  centrado  en analizar la posibilidad de tener un acompañante pedagógico que oriente, ayude y guie a las docentes ya que un apoyo de esta naturaleza por parte de los

directivos  hacia  las  docentes  no  se  realiza  adecuadamente  y  hay desconocimiento por parte de los directivos del trabajo pedagógico que se desarrolla en las  aula

Estrategias Gerenciales

En  el  contexto  de  la  educación  y  el  acompañamiento  pedagógico,  la estrategia se encuentra dirigida a fortalecer los atributos y competencias de los docentes en actividades de aula; así como desarrollar acciones para minimizar las debilidades que estos puedan tener en el desempeño de su función como formadores.  Esto  permite  la  generación  de  ventajas  competitivas  y  la diferenciación con respecto a otras instituciones similares.

El Gerente Educativo

El director es la persona que está al frente de toda la institución educativa, quien se convierte de ese modo, en la figura clave de las exigencias educativas. Según López (2013) “la función directiva es una conjugación de funciones que, en la práctica nunca se dan aisladas, pero que, en cualquier circunstancias de

la vida escolar, es posible advertir cómo predominan algunas de acuerdo al momento y a la situación”. (p.52)

Los docentes en función directiva son responsables de la institución y por tanto, supervisores directos del personal adscrito a la misma. A su cargo, se encuentra  el  establecimiento  de  los  mecanismos  para  ejercer  control  y supervisión, evaluar y hacer seguimiento al personal, ejecutar las acciones disciplinarias,  garantizar  el  funcionamiento  de  las  instalaciones  educativas, velar por el desarrollo y la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje.

Así pues, la práctica gerencial educativa se encuentra íntimamente ligada con la forma cómo el director guía e involucra a los docentes de su institución; por  tanto,  debe  tener  conocimiento  sobre  los  procesos  administrativos,  la gestión  del  talento  humano  y  su  integración  para  la  práctica  pedagógica, además  de  dirigir  y  controlar  todas  las  actividades  que  se  realizan  en  la institución educativa.

Perfil del Director

López (2013), destaca los atributos del director de la institución escolar en un  perfil  que  abarca  tres  dimensiones:  personal-social,  profesional  y ocupacional. Ver:

Cuadro  1.

Perfil del director escolar

FACTORES DEL PERFIL

Personal-Social  Profesional  Ocupacional

Poseer una buena salud física y  Ser venezolano  Crear  soluciones  a mental  Poseer  título  de  nivel  situaciones imprevistas Ejercer  un  liderazgo  superior  Detectar a tiempo causas de democrático-humanista  Cumplir con los requisitos  los problemas  y  establecer Actitud para trabajar con otros  exigidos  en  el  los correctivos necesarios

de manera individual y grupal  Reglamento del  Ejercicio  Comprometido  con  los Habilidad para  tratar  con  las  de la Profesión Docente  objetivos de la institución personas.  Haber realizado estudios  Habilidad  para  investigar, Buenas relaciones humanas  de especialización y post-  interpretar,  comprender  y Respeto por la opinión contraria  grado  en  áreas  de  analizar  situaciones Uso adecuado e imparcial de la  administración o gerencia  educativas

autoridad  educativa  Habilidad para delegar Sentido de responsabilidad en  Tener  conocimiento   de  Cumplir  y hacer  cumplir las el cumplimiento de su deber  asuntos  sindicales  y  leyes,  reglamentos  y Poder de decisión  laborales de acuerdo con  normativas legales vigentes Iniciativa propia  el nivel educativo  Idoneidad en la labor técnico-

administrativa de la escuela

Amplitud  para  reconocer  y  Tener conocimiento de la  adoptar nuevos enfoques  normativa  jurídica  de  la  Rectitud  como   ciudadano,  administración  pública  educador y funcionario público  (Leyes,  Decretos,  Espíritu de equidad  Resoluciones)  

Capacidad creativa e inventiva  

Previsión de situaciones futuras  

Ética profesional  

Disposición  para  una  

comunicación efectiva.  

Fuente: López, 2013, p. 53, (modificado por los autores)

Como  puede  observarse,  en  las  dimensiones  del  perfil  se  incluyen elementos que deben permitir al Director Escolar el desarrollo de una función integral para facilitar la ejecución idónea de las elevadas responsabilidades a su  cargo.  Un  directivo  escolar,  además  de  la  formación  profesional  y  la experiencia, debe poseer conocimientos y atributos de liderazgo, mediación, comunicación, dominio del tema legal, normas, procedimientos administrativos y escolares, entre otros.

Acompañamiento Pedagógico

Para  Osto  (2006)  “el  acompañamiento  Pedagógico  es  una  mediación formativa basada en una relación de ayuda en la que se propicia que la persona crezca y madure en consistencia, responsabilidad y libertad” (p.1). Por su parte, Planes (2004) complementa lo anterior al asegurar que es importante “compartir con  otro  o  con  otros  el  propósito  de  llegar  a  una  meta  o  de  conseguirla conjuntamente (p.1).

Se  puede  aprecia,  unificando  los  criterios  anteriores,  que  el acompañamiento  es  una  estrategia  gerencial  empleada  por  el  Director  o Supervisor  escolar  para  guiar  a  los  docentes  en  ejercicio  respecto  a  las herramientas  a  utilizar  para  una  correcta  planificación  y  ejecución  de  sus actividades, permitiendo que tengan un desempeño eficaz y cónsono con los lineamientos emanados del ente rector.

Funciones del Acompañamiento Pedagógico

Los  acompañantes  pedagógicos  deben  ser  docentes  con  visión prospectiva al cambio, responsables, modelos, especializados y entrenados, con tareas muy específicas, que formen parte del cuerpo directivo en el nivel respectivo o en la institución docente. Al respecto, López (2013) señala que el interés central es:

…  apoyar  un  aprendizaje  individualizado  que  haga  posible  orientar, trasmitir y enseñar un nuevo modelo de educación a alumnos, maestros y padres,  pilares  de  la  comunidad  educativa,  y  adaptarlo  al  modelo pedagógico  de  la  institución.  Con  este  nuevo  modelo  los  estamentos centrales del proceso de formación no serán los contenidos curriculares, ni el sistema de evaluación, sino la comunidad educativa y los seres humanos que la conforman. (p. 16)

Tareas del Acompañante Pedagógico

El acompañante pedagógico tiene en su agenda una serie de tareas que debe cumplir durante este proceso. Según Sandoval (2012), estas vienen  a ser algunas:

-    Formular diagnósticos periódicos de la institución relacionados con la

labor técnico-pedagógica de los docentes.

-   Elaborar un plan de acción según corresponda y realizar las actividades

propuestas en cada uno de estos.

-    Elaborar un cronograma de visitas técnicas (desempeño docente) y

administrativas (revisión de planes, registros, fichas acumulativas, matrícula, control de asistencia, entre otros).

-  Realizar visitas técnicas y administrativas a los docentes.

-  Brindar  asesoría  y  acompañamiento  permanente  a  los  docentes

respecto a los lineamientos emanados del currículo oficial.

-    Controlar y verificar la adecuada aplicación de las actividades de las

docentes con respecto a mediación, registros, fichas acumulativas, planes, entre otros.

-   Llevar control de la matrícula de los niños y niñas, desagregadas por

edad y sexo.

-      Elaborar  el  informe  de  las  visitas  de  seguimiento,  indicando  la

problemática  o  necesidades  encontradas,  así  como  el  tipo  de  asesoría proporcionada y los cambios operados.

-    Informar al personal oportunamente, acerca de las acciones técnico-

pedagógicas y administrativas desarrolladas.

-     Coordinar  conjuntamente  con  el  personal  la  aplicación  de  nuevas

técnicas  pedagógicas,  metodológicas  a  través  de  talleres  de  actualización, círculos de estudio, entre otros.

-   Integrar un expediente técnico de cada docente, donde se concentre y

sistematice la información más significativa de cada uno.

Estas y otras tareas constituyen la base de un acompañamiento eficaz, para lograr un proceso educativo efectivo y dinámico. Durante su realización, cada  uno  de  los  actores  debe  comprender  la  importancia  de  su  rol  y  su participación.  Del  éxito  del  acompañamiento,  en  gran  medida,  depende  el alcance de las metas en cuanto a una educación integral y de calidad. Aspectos metodológicos

La  investigación  desarrollada  se  planteó  como  un  Proyecto  Factible, sustentado  en  una  investigación  descriptiva  con  un  diseño  de  campo  no experimental.

La  investigación  descriptiva  es  definida  por  Hernández,  Fernández  y Baptista  (2014)  como  aquella  que  “busca  especificar  las  propiedades importantes de las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.., miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno o fenómenos a investigar” (p. 60).

La  población  y  muestra  se  conformó  por  el  personal  docente  de  la institución, además del equipo de acompañamiento docente de la Alcaldía el Municipio Autónomo Caroní.

Cuadro 2. Población y muestra

Descripción  Cantidad Docentes en funciones directivas  2 Docentes de aula  20 Equipo de acompañamiento  1 Total  23

Fuente: Elaboración propia

Las  técnicas  empleadas  para  la  obtención  de  los  datos  en  fueron  la entrevista y la encuesta. Según Balestrini (2006), la entrevista “es un proceso de  comunicación  verbal  recíproco  con  la  finalidad  de  recoger  información previamente establecida” (p. 137).

En el caso que ocupa la presente investigación, fue aplicada al personal directivo y al integrante del Equipo de Acompañamiento Pedagógico de la Alcaldía una entrevista semiestructurada.

La encuesta se aplicó a través de un cuestionario conformado por 26 preguntas  organizadas  por  dimensiones,  a  saber:  perfil  del  acompañante pedagógico  docente,  funciones  del  director  y  formas  de  intervención  de acompañamiento pedagógico.

El  cuestionario  fue  validado  por  tres  expertos  y  su  confiabilidad determinada  mediante  la  aplicación  del  Coeficiente  Alpha  de  Cronbach, obteniéndose un valor de 0,965, lo que permitió concluir que el instrumento posee una alta confiabilidad.

Los  datos  obtenidos  se  analizaron  mediante  análisis  cuantitativo  y cualitativo.  Sabino  (2006)  explica  que  el  análisis  cuantitativo  “se  efectúa, naturalmente, con toda la información numérica resultante de la investigación.” (p. 188). De igual manera, señala que el análisis cualitativo “se refiere al que procedemos a hacer con la información de tipo verbal que, de un modo general, se  ha  recogido  mediante fichas  de  uno  u  otro  modo”  (p.  190).  El  análisis cualitativo  se  empleó  para  realizar  las  inferencias  o  explicaciones  de  las observaciones realizadas en el acompañamiento de los docentes en el aula, así como el procesamiento de la información proveniente  de las entrevistas. Presentación y Análisis de los Resultados

Los resultados se presentan de acuerdo con los objetivos previamente establecidos,  en  los  cuales  se  analiza  y  reflexiona  sobre  los  hallazgos encontrados. Para ilustrar el alcance de los objetivos se seleccionó algunas de las preguntas a modo de ilustración.

Objetivo  1.  Identificar  las  características  del  supervisor/director como  Simón Bolívar.

¿El Director está en constante actualización de sus conocimientos en materia gerencial?

Cuadro 3.

Distribución  absoluta  y  porcentual  sobre  si  el  Director  está  en  constante actualización de sus conocimientos en materia gerencial.

Fuente: Elaboración propia

Para  el  60%  de  los  docentes,  el  Director  a  veces  está  en  constante actualización de sus conocimientos en materia gerencial; el 40% respondió favorablemente al cuestionamiento. Esta respuesta se encuentra relacionada con la anterior, por lo que se infiere que la actualización en el Currículo Nacional Bolivariano (2007) se realiza parcialmente. La educación actual transita por numerosos cambios, desde los paradigmas filosóficos, psicológicos, sociales, económicos  y  políticos,  situación  que  exige  un  gerente  escolar  con  las cualidades y competencias necesarias para realizar sus funciones y tareas exitosamente.

Objetivo  2.  Describir  las  características  que  debe  poseer  un supervisor / director como acompañante pedagógico.

Cuadro 4.

Distribución absoluta y porcentual sobre si se organiza conjuntamente con los docentes  estrategias  para  tomar  acciones  para  resolver  las  necesidades detectadas.

Fuente: Elaboración propia

El 70% de los docentes estuvo de acuerdo en que el Director a veces organiza conjuntamente con los docentes estrategias para tomar acciones para resolver las necesidades detectadas. Dado que la Organización constituye el segundo momento del proceso administrativo, se infiere que el Director aplica el principio de división del trabajo de acuerdo con las funciones inherentes a su cargo y con base en los lineamientos del ente rector.

Cuadro 5.

Distribución  absoluta  y  porcentual  acerca  de  si  el  Director  evalúa conjuntamente  con  los  docentes  las  acciones  a  seguir  para  optimizar  los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Fuente: Elaboración propia

El  70%  de  los  docentes  opinó  que  el  Director  a  veces  evalúa conjuntamente  con  los  docentes  las  acciones  a  seguir  para  optimizar  los procesos de enseñanza y aprendizaje; para el 30%, si lo realiza. La evaluación es una función de la gerencia, que permite mantener el control sobre el proceso; conduce a la verificación del cumplimiento de las actividades para asegurar se estén  llevando  a  cabo  como  se  planearon,  permitiendo  corregir  cualquier desviación que pudieran presentarse lo cual conlleva a la salud organizacional, determinante en una institución educativa.

Objetivo 3. Determinar cómo es el proceso de acompañamiento pedagógico del docente de Educación Primaria de la UEM Simón Bolívar.

Cuadro 6.

El Director realiza visitas a las aulas para detectar las necesidades de acompañamiento pedagógico. Distribución absoluta y porcentual.

Fuente: Elaboración propia

Se  interpreta  de  estos  resultados,  que  el  60%  de  los  docentes encuestados, percibe que no es regular la visita al aula por parte del Director para detectar las necesidades de acompañamiento pedagógico y para el 40% de los docentes, si lo hace. Una de las funciones del directivo escolar es la

conducción pedagógica del centro educativo del cual es responsable; su acción como  acompañante  es  lograr  que  los  proyectos  de  gestión  en  el  aula, fortalezcan la práctica pedagógica e identificar las oportunidades de mejora del ambiente escolar como propiciador del aprendizaje; por ello es importante su visita a las aulas para reunir información respecto al trabajo de los docentes y así  sugerir  alternativas  de  mejora  en  su  desempeño,  lo  cual  debe  incidir directamente los resultados de su trabajo en aula como formador.

Cuadro 7.

El Director da a conocer a los docentes  los resultados  del acompañamiento. Distribución absoluta y porcentual.

Fuente: Elaboración propia

El 60% de los docentes manifestó que el Director no da a conocer a los docentes los resultados del acompañamiento; 20% a veces y el otro 20% que sí. De estos resultados se desprende la falta de sistematicidad en cuanto a compartir  con  el  docente  los  resultados.  Después  del  acompañamiento pedagógico el Director debe analizar con el docente los resultados obtenidos, comparándolos con los objetivos previstos a objeto de proponer acciones de optimización de las actividades por él realizadas.

El  fundamento  del  acompañamiento  pedagógico  es  la  formulación  de recomendaciones y orientaciones para que el docente mejore su desempeño. Ahora bien, si los resultados no son compartidos, resulta difícil que pueda realizar  una  comparación  objetiva  de  su  actuación  y  las  posibilidades  de corrección se diluyen.

Cuadro 8.

El  Director  promociona  la  actualización  y  capacitación  de  los  docentes. Distribución absoluta y porcentual.

Fuente: Elaboración Propia

El 60% de los docentes señaló que el Director, A veces, promociona la actualización y capacitación de los docentes; 40% señaló que sí.

A través del acompañamiento pedagógico, el Director debe promover procesos de reflexión, que lleven a cambios progresivos en el desempeño docente,  mediante  estrategias  que  propendan  a  la  actualización  de  sus conocimientos, a que desarrollen habilidades que los lleven a ser mejores personas y profesionales. Cuando eso no ocurre, se afecta la motivación y la satisfacción del docente, lo cual incide en su desempeño.

Cuadro 9.

El Director promueve reuniones informativas y de orientación con el personal docente  para  buscar  mejoras  en  el  proceso  enseñanza  aprendizaje. Distribución absoluta y porcentual.

Fuente: Elaboración propia

El  60%  de  los  docentes  señaló  que  el  Director,  a  veces,  promueve reuniones informativas y de orientación con el personal docente para buscar mejoras en el proceso enseñanza aprendizaje; 40%  opinó que sí.

Un directivo escolar, como gerente que es, debe administrar la información con que cuenta para lograr la obtención de ventajas competitivas. La promoción de reuniones informativas al personal deberá ser sistemática, de orientación y apoyo al docente de aula, permitiendo atender sus requerimientos oportuna, personalizada  y  sostenidamente.  Esta  acción  facilitará  el  desarrollo  de  los procesos, genera empatía y coadyuva en el logro de las acciones programadas y su control.

De los resultados de la entrevista semiestructurada al Directivo de la UEM Simón  Bolívar,  se  identificaron  las  fases  del  proceso  de  acompañamiento pedagógico; estas son:

Fase I. Planificación, que consiste en la elaboración del cronograma para la realización de las actividades, el cual es elaborado conjuntamente por el Director y el Sub director de apoyo pedagógico.

Fase II. Ejecución del Cronograma, que comprende:

−    Visita a las aulas. Se revisa la libreta de planificación diaria del docente, e proyecto de aula (P.A.), los instrumentos de evaluación que aplica; romo registros  descriptivos  y  anecdóticos  de  los  alumnos,  las  escalas  de estimación  de  notas,  lista  de  cotejo,  control  de  asistencia  diaria, estadísticas,  actas  de  reuniones  con  los  representantes,  control  de entregas de boletas.

−    Observación del docente en actividades de clases: Momentos de la clase, Dominio del tema, Uso de estrategias y recursos, Ambientación

−    Evaluación de avances en los alumnos.

Fase  III.  En  esta  se  realizan  las  recomendaciones,  orientaciones  y sugerencias, con respecto a las debilidades encontradas.

Fase IV. Elaboración, firma y entrega del informe.

Se  observa  que  el  proceso  de  acompañamiento  pedagógico  que  se realiza, tiene carácter más evaluativo que formativo, se encuentra diseñado para valorar el desempeño del docente y así lo muestran los instrumentos utilizados.

Conclusiones

Al identificar las características del acompañante pedagógico docente de Educación Primaria en la UEM Simón Bolívar se aprecia que aun cuando posee experiencia, existen algunos factores que constituyen oportunidades de mejora, como la actualización profesional permanente.

En cuanto a las características que debe poseer un supervisor/director como  acompañante  pedagógico,  se  determinó  que  el  director  realiza parcialmente la planificación anual con los docentes, incluyendo los proyectos de aula y el PEIC. Aun cuando es reconocido como líder formal, la percepción de los docentes se orienta a que debe fortalecer sus atributos de liderazgo en las  áreas  de  acompañante  pedagógico,  estrategias  comunicacionales, habilidades de negociación y en la integración escuela-comunidad.

En  la  determinación  del  proceso  de  acompañamiento  pedagógico  del docente de Educación Primaria de la U.E.M. Simón Bolívar, se concluye que el Supervisor/Director  no  realiza  un  acompañamiento  pedagógico  eficaz,  se realiza una supervisión más evaluativa que formativa, las evaluaciones del

desempeño son deficientes y cuando las realiza no comunica sus resultados al personal docente.

Recomendaciones

Con  base  en  los  resultados  obtenidos  durante  la  investigación,  se recomienda la implementación de acciones tendentes a potenciar el ejercicio docente mediante un conjunto de estrategias gerenciales orientadas a tal fin. Objetivos  de la Propuesta

Desarrollar acciones estratégicas para el acompañamiento pedagógico efectivo del personal docente de Educación Primaria adscrito a la UEM Simón Bolívar.

Establecer las acciones para fomentar el acompañamiento pedagógico como estrategia participativa para la búsqueda de una calidad educativa en la UEM Simón Bolívar.

Propiciar espacios de reflexión, evaluación y mejora de la práctica docente en la UEM Simón Bolívar.

Justificación

El acompañamiento pedagógico es una estrategia gerencial aplicada por el personal directivo de las instituciones educativas que permite identificar las necesidades de actualización del personal docente con el propósito de planificar y ejecutar acciones orientadas a mejorar su desenvolvimiento en el aula.

La aplicación de estrategias de acompañamiento conlleva conocer las vivencias de los docentes en su diario quehacer educativo, comprender las situaciones  que  se  presentan  en  el  desarrollo  de  los  proyectos  de  aula, reflexionar sobre su crecimiento personal y profesional, a objeto de reorientar la práctica docente en función del logro de la calidad educativa.

Fundamentos Teóricos

Cabarrús  (2001),  señala  que  “...quien  acompaña  intuye  el  potencial escondido  que  hay  en  quien  es  acompañado,  lo  despierta,  y  lo  hace desarrollarse. Por la magia del afecto se hace que nazca lo que aparentemente no es tan obvio” (p. 8). El acompañante debe ser capaz de crear un entorno que facilite  el  aprendizaje,  establecer  una  comunicación  fluida  con  sus acompañados, entiende la cultura de la escuela y las personas que allí trabajan, conoce su propuesta educativa e impulsa procesos de investigación.

Puede ocurrir que ni la escuela ni el acompañante tengan la capacidad de suplir todas las necesidades formativas surgidas en el proceso, surgiendo la necesidad de recursos externos. Una formación centrada en la práctica debe contar con una estructura de apoyo: un centro de formación docente que ofrezca servicios de asesoría, talleres, coloquios, recursos sobre aspectos pedagógicos e investigaciones sobre la realidad educativa  y una red de relaciones con instituciones de educación superior.

El que tiene ese don de acompañar, experimenta que debe preparase, ya que acompañar es también una ciencia. Pero sobre todo, acompañar es un arte, para lo que se posee carisma. Para todos los involucrados en este proceso, ha estado  claro,  desde  un  principio,  la  necesidad  de  tomar  distancia  de  los

conceptos tradicionales de supervisión educativa con todas sus connotaciones negativas.

El término supervisión, etimológicamente, significa mirar o examinar desde arriba. Desde allí comienzan las diferencias entre ambas concepciones, puesto que, para realizar un acompañamiento pedagógico, es necesario situarse o ubicarse no sobre el acompañado sino a su lado. “El que acompaña camina al lado del acompañado” (Cabarrús, 2001, p. 12).

El acompañamiento pedagógico, por su parte, debe ser realizado con un equipo que participa y se retroalimenta a través de todo el proceso, desde la planificación de la actividad hasta la conformación de compromisos y acuerdos. Es  decir,  al  realizar  el  acompañamiento  el  supervisor  se  involucra  con  la

totalidad del proceso, no es una evaluación punitiva. Desde esta perspectiva, el que acompaña debe sentirse igual a su acompañado, hablar su mismo idioma, con  capacidad  para  escuchar  sobre  dificultades  encontradas  y  los  éxitos alcanzados, y brindar un apoyo permanente.

Las  mayores  diferencias  entre  la  supervisión  y  el  acompañamiento pedagógico se encuentran en el enfoque y el abordaje que se le da a ambas. La supervisión ha sido asumida como un mecanismo punitivo, la prioridad del acompañamiento es el aspecto formativo.

El  acompañamiento  debe  ser  integral,  humanizador,  liberador,  crítico, capaz de confrontar las debilidades y valorar las fortalezas del individuo y su grupo, donde se brinde apoyo en cada uno de los aspectos que el docente requiera para optimizar su práctica de enseñanza, respondiendo a los ideales filosóficos y humanistas establecidos por el ente rector.

El desarrollo del acompañamiento pedagógico supone la formación de un docente que aprende a partir de la reflexión de su propia práctica, partiendo de

sus necesidades formativas y transformarlas con base a los paradigmas emergentes

Estrategias

Acciones para fomentar el acompañamiento pedagógico  como estrategia participativa para la búsqueda de una calidad educativa

Cuadro 10:

Fomento del acompañamiento pedagógico  como estrategia participativa para la búsqueda de una calidad educativa.

Contenido de la  Estrategia  Recursos  Evaluación

actividad

− Acompañamiento  −  Dinámica  grupal,  Humanos  − Monitoreo de la Pedagógico  como  Estrategia  Director  participación

− Importancia  del  rompe hielo.  Colectivo docente  activa  de  los acompañamiento  − Discusión  colectiva  presentes

sobre estrategias de  Materiales  −  Actas  de acompañamiento  Trípticos elaborados  acuerdos   y pedagógico  al efecto sobre  compromisos

−  Lluvia  de  ideas,  acompañamiento  −  Seguimiento  a sobre la importancia  pedagógico  acuerdos  y del acompañamiento  compromisos para  los  docentes  y

sus  requerimientos para mejorar la calidad educativa.

Fuente: Elaboración propia.

Cuadro 11:

Propiciar espacios de reflexión, evaluación y mejora de la práctica docente

Fuente: Elaboración propia.

Análisis de viabilidad

La  viabilidad  de  esta  propuesta  de  acompañamiento  pedagógico  se encuentra garantizada por cuanto se tiene a la disposición la infraestructura, los recursos materiales y tecnológicos para realizarlos. De igual manera, el grupo de  participantes  para  las  actividades  se  encuentra  conformado  por  los

docentes, objeto del proceso de acompañamiento; la acción de formación recae en la responsabilidad del Director/Supervisor, y es una de sus funciones como directivo; a la vez constituye el ejercicio de su liderazgo.

REFERENCIAS

Almao, Y. (2014): El acompañamiento pedagógico como estrategia gerencial

para el mejor desempeño laboral de los docentes. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.

Balestrini A., M. (2006). Como se elabora el proyecto de investigación. Sexta.

Caracas, Venezuela: BL Consultores Asociados,

Batlle, F. (2010). Acompañamiento docente como herramienta de construcción.

Revista Electrónica de Humanidades, Educación y Comunicación Social, 5 (8), 102-110.

Cabarrús, C. (2001). Cuadernos de Bitácora para acompañar caminantes. Guía

psico-histórico-espiritual. Colección Serendipity. Bilbao, España Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial

de La República Bolivariana de Venezuela, 5.453 (Extraordinaria), Marzo

24, 1999. Caracas

Hernández,  R.,  Fernández,  C.  y  Baptista,  P.  (2014)  Metodología  de  la

investigación. . México: McGraw Hill

Hernández-Zapeta, M. S. (2013). Acompañamiento Educativo de 10 escuelas

de Educación Primaria Departamento de Quiché. Universidad San Carlos de  Guatemala.  Guatemala.  Trabajo  de  Grado.  Disponible  en http://biblioteca.usac.edu.gt/tesis/29/29_0131.pdf. [Consulta: 2017, Febrero 2].

López, R.  (2013.)  Manual  del  supervisor,  director  y  docente.  Volumen  6.

Venezuela: Torino, C.A.

Osto, E. (2006). Proyecto Formativo. México: Ediciones S.T.J.

Páez, J. (2003). Gerencia en acción. Venezuela: Gráficas Emil C.A.

Palella, S. Y Martins, F. (2012) Metodología de la Investigación Cuantitativa.

Tercera  edición.  Caracas,  Venezuela:  FEDUPEL.

Planes, J. (2004). Alto rendimiento personal. España: Deusto

Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente. (2000). Gaceta Oficial de la

República Bolivariana de Venezuela, Nº 5.496 (Extraordinario). Octubre 31, 2000. Caracas

Reglamento General de la Ley de Orgánica de Educación copia Fiel y Exacta

de las Gacetas Oficiales: N° 2631 de Fecha 28 de julio de (1.980). N°. 367 de fecha 15 de Septiembre de 1.999. Caracas

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1980). Gaceta Oficial

No.5662. (Extraordinario) Septiembre 24, 2003. Caracas

Resolución Nº 1 Ministerio de Educación (1996). Gaceta Oficial No. 35.881.

Enero 15, 1996.

Sabino,  C.  (2006).  El  proceso  de  investigación.  Bogotá,  Colombia:

Panamericana,

Sandoval, N. (2012). El acompañante pedagógico como apoyo al director para

el fortalecimiento de la práctica docente en educación inicial en el CI Gran Mariscal José de Sucre en Valle de la Pascua. Tesis inédita. Universidad Latinoamericana y del Caribe. Venezuela.

Soto, M. (2011). Acompañamiento pedagógico en Fe y Alegría. Un camino para

la formación y transformación. Colección Procesos Educativo. Núm. .UNESCO (2014). Revisión Regional de Revisión de la Educación para Todos

al  2015.  [Documento  en  base  electrónica]  Disponible  en

http://www.unesco.org/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Inform

e-Regional-EFA2015.pdf [Consulta: 2017, Febrero 2]

Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2016). Manual de Trabajo de

Grado  de  Especialización,  Maestría  y  Tesis  Doctorales.  FEDEUPEL, Caracas, Venezuela.

Vicente, M.P. (2012). Impacto del acompañamiento pedagógico en las prácticas

del  docente  de  primer  grado  primario  bilingüe  en  el  desarrollo  de  las

habilidades  comunicativas  en  idioma  materno  k’iche’  en  municipios  de

Quiché. Universidad Rafael Landívar. Tesis de Grado. Guatemala. Werther, W. y Davis, K. (2006), Administración de personal y recursos humanos.

McGraw-Hill, Sexta Edición, México.