Digital: ISSN 2790 5039 – Depósito legal digital: DC2021001122
Impreso: ISSN 23435658 – Depósito legal impreso: PP201202DC4092
GUAYANA MODERNA
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Artículos
Fecha de recepción: 20-04-2026
Fecha de envío a revisión: 05-05-2026
Fecha de aceptación: 23-05-2026
pp.: 231-246
231
Sentidos del trabajo en los profesores de la UCAB Guayana
Meanings of Work in the Professors of UCAB Guayana
Marianela Araujo
Investigadora Independiente
Ciudad Guayana-Venezuela
Correo: marianelaaraujo23@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0000-0364-394X
Lizmary Salazar
Investigadora Independiente
Ciudad Guayana-Venezuela
Correo: luzma.sf@gmail.com
Orcid: https://orcid.org/0009-0003-5211-2653
Dilia Elinor Di Scipio Marcano
Universidad Católica Andrés Bello
Ciudad Guayana-Venezuela
Correo: ddiscipio@ucab.edu.ve
Orcid: https://orcid.org/0000-0002-2690-3756
Resumen
Las universidades se constituyen, además de centros de estudios superiores, en organizaciones laborales,
en las cuales trabajan profesionales, profesores y técnicos de diversas áreas como parte del talento que
gestiona los proyectos y objetivos organizacionales, administrativos, tecnológicos, de la docencia, la
investigación y la extensión. En ese contexto, surge esta investigación con el propósito de construir una
aproximación a los sentidos del trabajo de los profesores universitarios de la Universidad Católica Andrés
Bello extensión Guayana. Epistemológicamente, el estudio se fundamenta sobre la base del interaccionismo
simbólico desde la perspectiva de Padrón (2005) y se desarrolla como un estudio cualitativo. Se utiliza la
teoría fundamentada como metódica, lo que implica un proceso continuo de comparación, análisis y
reflexión, que favoreció el acercamiento progresivo a la conceptualización. La información fue recogida a
través de entrevistas a siete profesores que manifestaron su disposición a participar. Entre los resultados
destaca, cómo los sentidos del trabajo se constituyen en marcadas huellas subjetivas asociadas a la vida
familiar, escolar, social y luego, laboral; que van dando complejidad al compromiso de tener como trabajo:
educar y la responsabilidad que significa la pasión y la emoción por el ejercicio de la docencia. Emergen
las categorías significación, utilidad, valores, conceptualizaciones, sentimientos y emociones sobre los
Sentidos del Trabajo.
Palabras clave: Sentidos del trabajo, Profesores Universitarios, Conceptualización y Significación.
Digital: ISSN 2790 5039
– Depósito legal digital:
DC2021001122
Impreso: ISSN 23435658
– Depósito legal impreso: PP201202DC4092
ISSN-L (Múltiples Soportes): 2343
-5658
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Fecha de aceptación: 23-05-2026
pp.: 231-246
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Abstract
Universities are not only centers of higher learning but also workplaces where professionals, professors,
and technicians from diverse fields work as part of the talent pool that manages organizational,
administrative, technological, teaching, research, and outreach projects and objectives. In this context, this
research arises with the purpose of constructing an understanding of the meanings of work for university
professors at the Andrés Bello Catholic University, Guayana campus. Epistemologically, the study is
based on symbolic interactionism and is developed as a qualitative study. Grounded theory is used as the
methodology, which implies a continuous process of comparison, analysis, and reflection, facilitating a
progressive approach to conceptualization. The information was collected through interviews with seven
professors who expressed their willingness to participate. Among the results, it is noteworthy how the
meanings of work become marked subjective imprints associated with family, school, social, and then
professional life; these imprints add complexity to the commitment of having education as one's job and
the responsibility that comes with the passion and emotion for the practice of teaching. The categories of
meaning, utility, values, conceptualizations, feelings, and emotions emerge regarding the meanings of
work.
Keywords: Meanings of work, University Professors, Conceptualization and Meaning.
Aproximación al problema
El trabajo, como objeto de estudio,
adquiere cada vez dimensiones más diversas,
y ha sido objeto de análisis en las ciencias
sociales, las económicas y las médicas, entre
otras; esto, por los problemas observados y
por la necesidad de crear nuevas propuestas
de solución.
La dinámica económica internacional ha
incidido en los procesos productivos y, en
consecuencia, en el trabajo, concebido como
un medio para realizar la transformación y
elaboración de productos y servicios
necesarios para la vida humana. Esta
situación también ha impactado en las
estructuras organizativas de las empresas
productoras y, gracias a las nuevas
tecnologías, los procesos se han
automatizado cada vez más, dejando una gran
parte de la población sin empleo.
Desde finales del siglo pasado y comienzos
del actual, Bauman (2003) alertaba sobre las
contradictorias consecuencias de la
globalización para el acceso al trabajo, a las
condiciones de vida, a la salud y a la
educación.
Esto ha repercutido en la proliferación de
nuevos estudios e investigaciones que han
derivado en la valoración, los sentidos y
significados del trabajo. Con el estudio del
Meaning of Working International Research
Team (MOW, 1987) se fortaleció el análisis
de la trascendencia del trabajo en las
personas, los grupos y los países; y permitió,
cimentar las primeras categorías de análisis,
tanto individuales como grupales, colectivas,
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sociales y económicas, de las experiencias
laborales.
En ese contexto, se plantea este estudio,
enfocado en el trabajo docente de los
profesores universitarios. En América Latina,
particularmente en países como Chile,
Colombia, Brasil, se ha revisado
ampliamente nuestro objeto de estudio; sin
embargo, en Venezuela, el trabajo docente
universitario ha sido poco abordado en los
referidos aspectos.
El estudio se llevó a cabo en la Universidad
Católica Andrés Bello extensión Guayana a
partir del cuestionamiento: ¿Cuáles son los
sentidos del trabajo que han construido los
profesores de la UCAB Guayana?
Metodología
El estudio se desarrolló en el marco de la
introspección vivencial (Padrón, 2001),
particularmente desde la perspectiva del
interaccionismo simbólico que, de acuerdo
con el autor, busca determinar cómo las
personas pertenecientes a determinados
contextos sociales, grupos u organizaciones
interpretan los hechos desde su profundidad
y cómo construyen los aprendizajes que ha
adquirido de manera consciente.
En este orden, Blumer (1981) considera que
los seres humanos orientan sus acciones de
acuerdo con el significado que representan;
estos son producto de las interacciones
sociales que se dan en el contexto en el cual
se desenvuelven; así, cada individuo
interpreta y reconstruye las vivencias de
acuerdo con las interacciones que
experimenta en cada momento de su vida.
En la selección de las fuentes de información,
se consideró la disposición de las personas al
encuentro y a ser entrevistadas. Se estimó un
número proporcional entre profesores de
ambos géneros; sin embargo, la respuesta fue
de mayoría mujeres. Se abordaron siete
informantes; esto, porque con ellos se
alcanzó el proceso de saturación teórica, es
decir, las categorías que fueron emergiendo
de los últimos entrevistados, se repetían, por
lo cual, no se derivaron nuevos aportes
(Strauss y Corbin, 2002).
Para recoger la información se seleccionó la
entrevista como técnica, se estructuraron
preguntas de acuerdo con los objetivos del
estudio, se elaboró un guion que fue sometido
a juicio de tres expertos en contenidos y
metodología, adscritos a distintas
universidades.
Para realizar el análisis de los datos se estimó
la construcción de matrices, elaboradas a
partir de una propuesta de análisis cualitativo
de datos, propuesto por el Dr. George Vera,
catedrático de la Universidad del Zulia, en
tablas conformadas por cuatro columnas
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(Anexo 1). En la primera, se ubica la
identificación del informante; la segunda,
recoge las verbalizaciones aportadas por cada
informante en las entrevistas; esas están
acompañadas de números que identifican las
líneas en las que pueden ser ubicadas las
expresiones extraídas de los registros
originales; de esta manera, se garantizan los
criterios de calidad de la investigación. En la
tercera y la cuarta columna, se encuentran los
análisis que se han asociado con los
ordenamientos conceptuales y la
aproximación a las conceptualizaciones. Para
distinguir las tres últimas columnas, se
utilizaron colores, que permiten relacionar
cada una de las redes internas que se
identificaron y las descripciones similares
que arrojaban los informantes.
Posteriormente, el capítulo de análisis fue
consultado con los participantes y todos
expresaron su conformidad con las
interpretaciones a través de una
comunicación escrita. A partir de este
análisis, se elaboraron varias
conceptualizaciones vinculadas con los
Sentidos del Trabajo y otros sentidos
atendiendo a los objetivos de investigación.
Los resultados que se presentan, han sido
organizados en una figura que representa la
esencia del análisis (en columnas y filas); en
la vertical, se ubican las aproximaciones al
concepto que constituyen las categorías; en la
fila horizontal, los ordenamientos
conceptuales, exposiciones verbales de cómo
son expresadas las categorías de análisis por
los informantes; esto, obedece a las
características particulares de la metodología
de la Teoría Fundamentada (Strauss y Corbin,
2002). Las aproximaciones al concepto se
identifican en subtítulos (remarcados en
negrillas) organizados de manera vertical; y
los ordenamientos conceptuales, agrupados
de forma horizontal. Se ha añadido color para
identificar y diferenciar cada categoría.
Discusión de resultados: los sentidos del
trabajo
Se expresan algunas aproximaciones al
concepto, que muestran cómo los
informantes designan aspectos que estiman
importantes: la significación, la utilidad, los
valores, sentimientos y emociones, y algunas
conceptualizaciones que han construido en
torno el Trabajo y a los Sentidos.
El Sentido se relaciona con la particularidad
que tienen las personas de vivir experiencias
diversas, desarrollar competencias para
procesarlas y aprender a responder a las
interacciones sociales en los diferentes
ámbitos en los cuales se desarrolla; y, estar en
continuo aprendizaje; además, de integrar a
partir de su análisis interior, aquello que se
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ajusta a su personalidad, delinear sus
intereses, definir formaciones personales,
profesionales y laborales que les interesan y
favorecen su desarrollo integral.
La Figura 1 muestra las interpretaciones
realizadas a partir de los datos aportados por
los informantes.
Figura 1. Sentidos del trabajo
Fuente: Registro de entrevistas.
Significación
La significación es entendida como una idea,
imagen o concepto que evoca cualquier signo
o fenómeno interpretable.
La significación sobre el sentido del trabajo
implica diversas dimensiones asociadas; en
primer lugar, con la socialización de
conocimientos como parte del aporte social y
con algunas concepciones sobre la
educación.
Socialización del conocimiento: Esta
dimensión se observa en el contenido de la
respuesta del informante I, quien indica que
el sentido del trabajo significa “el acto de
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entregar sus conocimientos a los
estudiantes.” (11-12 inf. 1) La socialización
es uno de los procesos que favorece la
integración de aprendizajes, de valores,
sentimientos y emociones que realizan las
personas como producto de experiencias de
vida y el trabajo, es un terreno fértil para eso.
Se constituyen en un medio para adquirir y
apropiarse de componentes sociales que se
generan en la interacción laboral, en el cual
se intercambian los conocimientos de las
distintas profesiones, oficios, áreas del saber
y el desarrollo que cada persona ha
construido con las experiencias; que además
de construir puede compartirlas con otros.
Estos hallazgos coinciden con los resultados
de algunos estudios previos realizados por
Morín (2001), Walker (2016), y Ávila y
Castañeda. (2015).
Concepciones de la educación
La informante VI sobre el sentido del trabajo
describe:
Al principio pensaba que mi labor docente
era directiva y autoritaria en todo el sentido
de la palabra. Yo, la maestra, tenía un
planteamiento, ese planteamiento se lo
entregaba a los alumnos (en ese momento
les decía “alumnos” ahora les digo
“estudiantes” o “participantes”) y ellos
recibían lo que yo les daba (10-13).
La informante describe que la enseñanza
impartida en sus inicios profesionales estaba
aprehendida por su experiencia como
estudiante; que se corresponde con un
momento histórico y social que conduce a
una concepción de la educación, que en este
caso se vincula con los planteamientos de
Freire (1970), de la educación bancaria, se
trasmiten los conocimientos que obtuvo el
docente a los estudiantes. Agrega que
progresivamente fue aprendiendo a revisar su
práctica, sus estudios, el trabajo conjunto con
los estudiantes y compartir experiencias con
otros profesores, lo cual le permitió analizar
el hacer, los resultados que obtenía con su
manera de enseñar, tomando siempre como
prioridad las características personales
observadas de los participantes (como los
nombra actualmente) y las tendencias que se
discutían en el contexto de la educación.
La docente relaciona la primera concepción
de educar como entrega de un conocimiento,
donde existen dos sujetos, un dador de
contenidos o conocimientos y otro receptor
de la información. La segunda mirada, remite
a una concepción de socialización analítica
de personas que conforman un equipo, en el
cual ambas partes (educador- educando)
promueven la participación y la construcción
continua de cambios para revisar e identificar
qué aprende, cómo aprende y qué aprendizaje
puede llevar a una práctica.
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Utilidad
El sentido del trabajo también se vincula con
su utilidad, entendida como el beneficio que
implica para las personas y al contexto: “esto
porque aporta a la sociedad, además,
representa un crecimiento continuo como
persona, por cuanto aprende, desarrolla
habilidades, destrezas y conocimientos en
diferentes ámbitos.” (inf. I, 11-12) a partir de
las experiencias e interacciones.
Esta característica se constituye en un valor
instrumental del trabajo, en un puente para
obtener dinero como compensación por lo
realizado y para satisfacer las necesidades
básicas, realizar aportes a la sociedad y
contribuir con la formación de jóvenes. Esta
característica es referida en los resultados
observados por Carboni (1991), Briceño
(1996), Ávila y Castañeda (2015).
Desarrollo crecimiento, personal,
profesional y espiritual
Los informantes I, V, y VII, coinciden en
referir que el sentido del trabajo también está
representado por el desarrollo personal,
profesional y espiritual que significa para
quienes realizan el trabajo docente. Esto
resulta enriquecedor, por cuanto de acuerdo
con Briceño (1996) el trabajador venezolano
ha sido calificado en oportunidades como
flojo; sin embargo, refiere que éste se centra
más en la satisfacción por lo que hace, los
aportes con los cuales contribuye con su
hacer y los aprendizajes, las relaciones
sociales y el desarrollo de la cultura que
puede adquirir con la actividad.
Por su parte, la informante V, indica:
“Entonces el trabajo no lo ves como un mero
trabajo, sino como una oportunidad de
crecimiento personal, profesional,
espiritual.” (12-13) Al respecto, la
informante VII refiere “el valor del trabajo,
tiene más un valor de crecimiento profesional
que económico.” (12-17) Este planteamiento
es uno de los más destacados en estudios
sobre el sentido del trabajo: MOW (1987);
Morín (1996, 2001); Walker (2016); Riascos
(2017) y Pegoraro y otros. (2021), Agulló
(1998).
Supervivencia, retribución y fines
económicos
El trabajo tiene un sentido instrumental, esto
es satisfacer las necesidades económicas, de
supervivencia al hacer posible el sustento.
Los resultados encontrados son similares,
entre otros, con los de Cavalheiro, Da Rosa y
Livramento (2012); Pegoraro y otros (2021).
Aporte a la sociedad
El sentido del trabajo se relaciona con el
aporte que esta actividad brinda a la
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sociedad, particularmente vinculado con el
desarrollo de las ciudades, las comunidades y
las organizaciones; en estas observaciones se
coincide con los trabajos de Morín (2001); y
Pegoraro y otros (2021). En consonancia, la
informante IV, señala “El trabajo es la manera
que tenemos como ciudadanos de aportar a la
sociedad” (20-21). Esta contribución en la
formación de ciudadanos permite aportar
nuevas creaciones y propuestas para los
contextos sociales.
Valores
De acuerdo con los informantes, el sentido
del trabajo está relacionado también con los
siguientes valores: el esfuerzo, el potenciar el
oficio, la responsabilidad, el compromiso, el
trabajo en equipo, la mística, la creatividad,
la colaboratividad y la reflexividad; estos, se
constituyen en guías de comportamiento y
están relacionadas con la cultura de la
organización. En esto, se coincide con otros
autores, como Briceño (1996), Morín y otros
(1996), Peláez y Riascos (2013), Romero
(2015).
El sentido del trabajo tiende a ser estimado
como la orientación y el foco al trabajo
profesional o el oficio que se realiza, así los
valores son la expresión del hacer lo
indicado, practicar el respeto a las personas y
las normas sociales, y reflejar la integración
de lo interno con el exterior para dirigir la
búsqueda constante y crear de manera
continua estrategias para responder a las
necesidades de la organización y de sus
colaboradores. Las siguientes verbali-
zaciones de los informantes expresan la
relación de los sentidos del trabajo con los
valores.
El trabajo dignifica, le da propósito y norte a
nuestro hacer. Permite valorar de forma
directa la concreción del esfuerzo por poner
en práctica no solo lo aprendido para
potenciar la profesión o el oficio que se
desempeñe, sino también es en paralelo un
espacio para reflejar valores esenciales: la
responsabilidad, el compromiso, trabajo en
equipo, la mística, la creatividad, que
permean la voluntad para ser mejores
personas (Inf. II, 10-16).
Responsabilidad: es la manera de
empoderarse en el trabajo, poder responder a
las situaciones que se presentan y rendir
cuentas de lo realizado.
Compromiso: “Es la proposición responsable
de lograr, superar los retos, cultivar la lealtad
y dedicación en el hacer posibles logros con
quienes se trabaja y se aprende” (Inf.VI).
Trabajo en equipo: es trabajar con otros para
aprender a desarrollar la colaboración y la
cooperación. Se intercambian e integran
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ideas, se resuelven problemas para lo cual se
promueve la creatividad se plantean y logran
metas comunes. Se busca dar lo máximo,
trabajar más allá de las expectativas y en
solidaridad (Inf. II,11-16).
Mística: término, que, por lo general, se ha
relacionado con lo religioso y en otros casos,
con lo esotérico; sin embargo, en este espacio
se vincula con el componente inspirador de
las personas o equipos de trabajo que denota
profundidad en las acciones con propósito,
que da sentido y significado al trabajo y
propicia ambientes de entusiasmo,
compromisos y comportamientos genuinos y
de expresión de sentimientos por el hacer y
hacerlo bien.
Reflexividad: “Al principio pensaba que mi
labor docente era directiva y autoritaria en
todo el sentido de la palabra.” (Informante
VI, 9-19). Puede observarse que hay una
revisión continua del hacer y un análisis del
alcance y lo generado en el otro, con quien se
trabaja en conjunto. Esto es, razonar el
análisis de los resultados y el aprendizaje
constante sobre la base de lo trabajado que,
conlleva a observar situaciones, estudiar,
buscar información para atenderlas, escuchar
a los estudiantes y profesores compañeros
para ver aciertos y estrategias a incorporar.
Además, de registrar estrategias y alcances.
Creatividad: la informante II refiere “la
creatividad, que permea la voluntad para ser
mejores personas” (15-16). De esta manera,
considera que la creatividad es el motor para
incentivar el pensamiento innovador y la
resolución de problemas. También ofrece
oportunidades para ver y buscar desde
diferentes perspectivas, enfoques e ideas,
para relacionar los valores con el sentido del
trabajo.
Colaboratividad: la informante VI indica que
enseña y orienta “De manera colaborativa
con otros” (9-10), que tanto ella como los
estudiantes tienen participación en todo el
proceso. Esto también se corresponde con los
hallazgos de Feixas (2004) y Alcedo
Salamanca, Martínez y Weky (2021). En
relación con la colaboratividad, es importante
señalar, que en el Proyecto Formativo
Institucional de la UCAB “es un principio del
proceso formativo” (Universidad Católica
Andrés Bello, 2013 p. 44). En los resultados
obtenidos, esta característica se observa
como expresión de sentido y actuación del
trabajo docente por parte de los informantes.
Sentimientos y emociones
Sobre la vinculación del sentido del trabajo
con los sentimientos y emociones, son
significativas las reflexiones de la informante
III, quien señala que el trabajo es parte de “las
enseñanzas familiares”, pues desde temprana
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edad participó junto con sus hermanos y
padres en las actividades de la empresa
familiar, y eso marcó su construcción afectiva
con relación al trabajo. Se coincide con los
hallazgos de Peláez y Riascos (2013);
Monereo y Domínquez (2014) y Ávila y
Castañeda (2015), quienes encontraron en
sus investigaciones que el sentido del trabajo
se construye desde el hogar y los padres
tienen una marcada influencia en los valores
hacia el trabajo.
Conceptualización emergente de sentidos
del trabajo
De los análisis sobre la categoría Sentido del
Trabajo, surgieron algunos planteamientos
asociados a unas conceptualizaciones,
vinculadas particularmente con la
oportunidad de crear bienes y servicios, con
las relaciones de poder y con el intercambio
y el salario. Para la informante III, el trabajo
representa:
A partir de esa experiencia, he considerado el
trabajo como una oportunidad para crear y
para producir distintos tipos de bienes y
servicios (culturales, materiales, espirituales)
que le permiten al hombre realizarse y
satisfacer sus necesidades (14-17).
Esta construcción coincide con los
planteamientos de Briceño (1996), Kornblit
(2004), Prieto (2000), De la Garza (2010) y
Peralta (2012).
A manera de conclusión
El panorama expuesto plantea una
construcción del sentido del trabajo
vinculado con: experiencias familiares, el
trabajo universitario, la economía, las
emociones que produce el trabajo, el
crecimiento y el desarrollo personal, entre
otros. En este contexto, el sentido del trabajo
se asume como una forma de valorar las
acciones que ejecutan las personas, que dan
orientación y propósito al quehacer en sus
vidas, actividades que no sólo implican el
dinero a cambio, sino que se asocia y se
reconoce con el esfuerzo realizado, la
dedicación con la cual se hace el trabajo, la
puesta en práctica de lo aprendido y las
emociones que genera y marcan el actuar.
También, destaca el compromiso para
desarrollar la profesión, oficio o tarea que se
haya elegido, la cual, exige reflexión
permanente sobre la práctica.
Los sentidos del trabajo son una producción
compleja, asociada con los cambios
frecuentes que ocurren en la vida de las
personas; entre las que se encuentran: las
vivencias familiares, la escolaridad y las
interacciones sociales con los distintos
ambientes en los cuales se desenvuelven.
También pueden estar mediados por valores
éticos familiares, sociales y organizacionales
que se constituyen en un valioso soporte, por
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cuanto equilibran las relaciones, delinean las
creencias y propician la consolidación de la
cultura del trabajo y la organizacional.
Los sentidos del trabajo son dinámicos y
cambiantes (se construyen y reconstruyen de
manera constante) con la cotidianidad laboral
y se convierten en fuente de crecimiento
personal; propician el desarrollo de las
relaciones con los otros y evidencian la
utilidad que tiene el trabajo. De igual manera,
propician la expresión de las variadas formas
para socializar el conocimiento y aportar al
contexto social; esto es, son un producto de
las interacciones sociales que varían de
acuerdo con los contextos, la economía, la
política, la cultura, la historia y las
normativas, y se van configurando, a partir de
las elaboraciones que realiza cada persona
que trabaja y su posterior interacción con
grupos de trabajo.
Referencias:
Alcedo Salamanca, Yesser
; Martínez Nieto, Darwin; Weky, Luis Bernardo (2021).
“Comunidades de aprendizaje, trabajo colaborativo y pensamiento complejo retos para la
transformación de la docencia universitaria en el siglo XXI”. Revista Gestión y Desarrollo
Libre, Año 6 N° 11. Enero – Junio, 2021.
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Anexo: Tabla Matriz de Análisis del Sentido
Informante
Verbalizaciones
Ordenamiento conceptual
Aproximación a la
conceptualización
I
“Entregar mis
conocimientos a los que me
solicitan asesoría, servicio,
desarrollo personal y
académico en mis áreas de
gestión” (10-12).
Socialización de conocimientos.
Desarrollo personal, profesional
y espiritual
Significación
Utilidad.
II
El trabajo dignifica, le da
propósito y norte a nuestro
hacer. Permite valorar de
forma directa la concreción
del esfuerzo por poner en
práctica no solo lo aprendido
para potenciar la profesión o
el oficio que se desempeñe,
sino es en paralelo un
espacio para reflejar valores
esenciales: la
responsabilidad, también el
compromiso, trabajo en
equipo, la mística, la
creatividad, que permean la
voluntad para ser mejores
personas
(11-16).
Verbalizaciones
Valoración del esfuerzo y del
trabajo
Potenciar el oficio
Responsabilidad
Compromiso, Trabajo en equipo,
Mística,
Creatividad
Desarrollo personal profesional
y espiritual Ordenamiento
Conceptual
Valores
Valores
Utilidad
Aproximación a la
conceptualización
III
El trabajo tiene un sentido
muy particular en mi vida.
Desde muy temprano me
tocó participar activamente
en la empresa familiar.
Formo parte de una familia
constituida por un
inmigrante italiano y una
venezolana; para ambos, el
trabajo era muy valorado y
eso lo inculcaron a sus hijos.
A partir de esa experiencia,
he considerado el trabajo
como una oportunidad para
crear y para producir
distintos tipos de bienes y
servicios (culturales,
materiales, espirituales) que
le permiten al hombre
realizarse y satisfacer sus
necesidades.
El sentido del trabajo, se
enriqueció con el ejercicio
crítico sobre la evolución y
el papel del trabajo en la
dinámica mundial. Desde
nuestra perspectiva, la
historia recoge cómo el
hombre fue descubriendo
elementos rudimentarios que
le permitieron “simplificar”
Valoración del esfuerzo y del
trabajo.
Enseñanzas familiares
Valoración del esfuerzo y del
trabajo.
Enseñanzas familiares
Valoración del esfuerzo y del
trabajo.
El trabajo: una Oportunidad de
crear bienes y servicios
Relaciones de poder
Intercambio
Salarios
Realización
Valoración del esfuerzo y el
trabajo
Valores
Sentimientos y
Emociones
Valores
Sentimientos y
Emociones
Valores
Conceptualizaciones
Utilidad
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sus condiciones de vida; así
se fue complejizando la
producción de distintos
bienes que incidieron en la
mejora de la calidad de vida”
de los pueblos.
Junto al trabajo se
establecieron las relaciones
de poder, el intercambio y el
salario. Tres elementos
clave, con los cuales, el ser
humano ha podido expresar
y construir valores sociales,
morales, económicos que
forman parte de su cultura
(11-28).
Junto al trabajo se establecieron
las relaciones de poder, el
intercambio y el salario.
Construcción de valores
sociales, morales y económicos
cultura
Conceptualizazión
Valores
cultura
IV
“El trabajo es la manera que
tenemos como ciudadanos
de aportar a la sociedad”
(10).
Aportar a la sociedad
Utilidad
V
Para mí es trascendental.
(10) Va más allá de una
función. Siento que el
trabajo, en la Universidad,
forma parte de esas
bendiciones que uno va
recibiendo de la vida. (10-
12) Entonces el trabajo no lo
ves como un mero trabajo,
sino como una oportunidad
de crecimiento personal,
profesional, espiritual (12-
13).
Trascendente
Desarrollo personal, profesional
y espiritual
Valores
Utilidad
VI
“Como maestra, es entregar
a otros, acompañar a otros y
poder ser orientadora, de
manera colaborativa con
otros. Al principio pensaba
que mi labor docente era
directiva y autoritaria en
todo el sentido de la palabra.
Yo, la maestra, tenía un
planteamiento, ese
planteamiento se lo
entregaba a los alumnos (ese
momento les decía
“alumnos” ahora les digo
“estudiantes” o
“participantes”) y ellos
recibían lo que yo les daba
(9- 13).”
Socialización de conocimientos.
Colaborativa
Reflexividad.
Concepciones de la Educación
Significación
Valores
Significación
VII
Supervivencia. Es una
retribución. El trabajo es un
medio para yo conseguir un
fin, y ese fin, primeramente,
Supervivencia.
Retribución
Fines económicos
Utilidad
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es económico, (11-12) pero
también un proceso de
aprendizaje. Para mí los
trabajos han sido un espacio
de entrenamiento donde voy
creciendo, no solo en el área
en el que me especialicé,
sino en áreas integrales,
áreas personales, en áreas,
incluso, donde yo tenía
paradigmas, tabúes, donde
decía “yo no soy buena para
eso”. En el trabajo te
expones a tantas cosas que
creces; entonces, creo que
cuando me preguntan sobre
el valor del trabajo, tiene
más un valor de crecimiento
profesional que económico
(12-17). De hecho, te cuento
que mi esposo siempre me
pregunta que cuanto voy a
ganar y yo, a estas alturas,
todavía no sé cuánto gano
porque no es relevante para
mí. Obviamente es
importante, pero no es la
esencia para mí (11-20).
Desarrollo personal, profesional
y espiritual
Utilidad
Fuente: Registros de entrevistas de los informantes a partir de Matriz de registro Vera (sin fecha).